思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用解析

康麗萍

摘 要：生物科學(xué)與當(dāng)代人們的生活息息相關(guān)，隨著科技的發(fā)展，生物科技及生物化應(yīng)用產(chǎn)業(yè)也在不斷的創(chuàng)新和壯大，因此生物教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視。思維導(dǎo)圖可以將抽象的學(xué)術(shù)概念變得具體化，能夠有效提升的課堂學(xué)習(xí)效率，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文針對(duì)生物教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);應(yīng)用;分析

生物課程本身具有知識(shí)點(diǎn)龐雜、脈絡(luò)繁多的特點(diǎn)，因此很多學(xué)生都反映對(duì)于本門課程難于記憶和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生捋清思維脈絡(luò)、了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。另外生物課程中有很多相似或相近的概念以及定義很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，思維導(dǎo)圖能夠整合生物知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于完善學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)性的意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本形式、特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的形式

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式，采用具象化的圖示結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行步驟、細(xì)節(jié)、主題、體系等內(nèi)容重新架構(gòu)。這種新型化的學(xué)習(xí)方式在部分歐美地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，也取得了較好的教學(xué)效果，我國(guó)的思維導(dǎo)圖教學(xué)起步較晚還有很長(zhǎng)的路要走，同時(shí)也需要老師和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和創(chuàng)新，以符合我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況的形式進(jìn)行教育引導(dǎo)。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

生物課程中本身具有知識(shí)點(diǎn)多、脈絡(luò)復(fù)雜的特點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖在這方面具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其本身以圖形方式進(jìn)行內(nèi)容展示，每一個(gè)圖形單元都包含著生物課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)濃縮化的簡(jiǎn)單文字對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概述，同時(shí)不同的圖形單元之間還具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。另外思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并茂的教學(xué)形式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)圖像單元鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的課堂內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速抓住課程中的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)效率和解題速率[1]。

（三）簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

高中生物教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)必須要求學(xué)生牢牢掌握，因?yàn)橹挥姓莆找c(diǎn)才能保證學(xué)生有充足的理論知識(shí)進(jìn)行解題，但是由于生物課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，因此很多學(xué)生都采用機(jī)械化的記憶方式進(jìn)行背誦，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，同時(shí)也容易遺忘，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。生物課程的難度本身并不大，只是由于知識(shí)點(diǎn)眾多，讓學(xué)生們難以“駕馭”，思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生梳理思維，并以簡(jiǎn)單化的圖示加上精煉的文字，以提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)也為教育工作者簡(jiǎn)化了教育過(guò)程，從而提高了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于生物教育的必要性

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)于生物教育的重要性

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展正朝著多元化前進(jìn)，因此未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的需要更加復(fù)雜化和綜合化，面對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)教育應(yīng)避免培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，而是要注重學(xué)生自主探究的能力，因此選擇教育方式對(duì)學(xué)生更為重要。思維導(dǎo)圖更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能減少教師的教學(xué)壓力，有效的幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性發(fā)散思維。首先需要明確教育的主體是學(xué)生而并非老師，因此教育的方向應(yīng)該強(qiáng)調(diào)于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考探索分析以及解決問(wèn)題的能力。其次班級(jí)中的學(xué)生具有一定差異性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，采用個(gè)性化教學(xué)方式[2]。

（二）當(dāng)前生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師作為課堂的“主宰”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想以及知識(shí)點(diǎn)的灌輸，常常出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的問(wèn)題，老師在課堂上不斷的宣講知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題練習(xí)，而學(xué)生的主要任務(wù)就是對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，然后再采用題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的記憶深化。這種教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)課堂活力，也嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，隨著課程教育改革的不斷深化，現(xiàn)在教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力提升，因此生物教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對(duì)于課程的創(chuàng)新與挖掘，以更加靈活性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂效率。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略解析

（一）注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作

生物教學(xué)不能以老師為教育主導(dǎo)，而是要尊重學(xué)生的教育主體地位，因此在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的自身主體作用，不能單獨(dú)依靠老師進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，而是要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。首先老師要對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行有效整合，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量眾多，每個(gè)學(xué)生有著不同的特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，教學(xué)不能將所有學(xué)生“一概而論”。其次，老師要有針對(duì)性的將思維導(dǎo)圖劃分成若干難度梯隊(duì)，然后根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行參與制作。最后老師要在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行充分交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖深入了解，并根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向老師提出建議，師生共同參與思維導(dǎo)圖的制作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況不斷優(yōu)化調(diào)整，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。

（二）注重生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)圖內(nèi)容清晰明朗

生物課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容非常繁雜，很多學(xué)生都是對(duì)其進(jìn)行死記硬背，但是很容易遺忘。因此老師的制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注重生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生建立生物知識(shí)體系框架，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，對(duì)新、老知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，提高聯(lián)想記憶。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，老師可以將光合作用與細(xì)胞器的課程內(nèi)容相結(jié)合，制作思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了之前的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于光合作用有了更加深入的了解[3]。

（三）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，提高課前教學(xué)效率

課前導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有很高的作用性，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。老師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生注意力，以此達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。例如在講解細(xì)胞的課程內(nèi)容時(shí)，老師可不急于直奔主題，而是發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，從生物體系、生物種群、個(gè)體器官、細(xì)胞組織等角度逐步進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行牽引性教育，杜絕枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，同時(shí)也可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示出更加詳盡具體的教學(xué)內(nèi)容，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（四）合理安排復(fù)習(xí)階段，注重思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性作用

生物課程學(xué)習(xí)既要“溫故”，也要“知新”，只有不斷的復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，同時(shí)能將老知識(shí)運(yùn)用到新課程當(dāng)中。生物課程可按不同的內(nèi)容角度進(jìn)行劃分，老師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，通過(guò)專題性的知識(shí)內(nèi)容講解，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整合，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，這對(duì)于學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系具有重要作用。同時(shí)在安排復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展和延伸，拓充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野，并將課內(nèi)、外的知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)和融合[4]。

（五）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，積極開展小組討論

生物課程教學(xué)中，不僅需要老師幫助學(xué)生樹立完整的知識(shí)體系和框架，同時(shí)還要讓學(xué)生充分了解不同知識(shí)點(diǎn)在問(wèn)題中的運(yùn)用方式，因此老師要將練習(xí)題模擬題等與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分融合，才能提高學(xué)生的運(yùn)用能力。建議老師將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，通過(guò)小組的配合、討論、分析等環(huán)節(jié)增加學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力，讓同學(xué)們?cè)谔接戇^(guò)程中傘產(chǎn)生思維碰撞。老師需要根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)討論，查找出自身的不足，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，提高導(dǎo)圖的全面性，同時(shí)也為老師提供更多可靠的教學(xué)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的生物課程教學(xué)需求，老師要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的教育主體地位，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)效果，在課前課中復(fù)習(xí)等階段借助思維導(dǎo)圖這一工具，全面提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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