高中生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)探究

王娟娟

摘 要：語篇閱讀在高中英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)相當(dāng)大的位置，教學(xué)英語的手法也是通過閱讀英語課文來進(jìn)行的，高考中語篇閱讀也是不可缺少的一科考點(diǎn)，可見語篇閱讀能力對(duì)于高中生的重要性所在。但是，在語篇教學(xué)中也存在一些問題，針對(duì)這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決方案，提升學(xué)生語篇閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高中生英語;語篇閱讀;教學(xué)英語;能力培養(yǎng);教學(xué)研究

語篇閱讀一直都是英語高考的一個(gè)重點(diǎn)，通過閱讀整篇文章，能夠培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生對(duì)單個(gè)句子語法的學(xué)習(xí)程度和詞語的辨認(rèn)能力，更多的是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于上下文的銜接的能力，在與前閱讀中，這些能力能夠結(jié)合在一起進(jìn)行考核。所以，語篇閱讀的能力是高中生不可缺少的能力之一，同時(shí)，教師們需要去思考，怎樣的教學(xué)能夠更加有效的提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在高考時(shí)不在語篇閱讀上失分，同時(shí)單詞辨認(rèn)能力、句子語法分析能力和聯(lián)結(jié)銜接能力得到發(fā)展。

一、培養(yǎng)語篇閱讀能力的必要性

（一）在語篇閱讀中提升單詞理解能力

在一篇語篇閱讀文章中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)所有的單詞的情況很少，考綱要求，在考核中，要能夠考研學(xué)生“猜詞”的能力。這種能力的測(cè)驗(yàn)就通過語篇閱讀來實(shí)現(xiàn)。在文章中設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生通過分析上下文來猜測(cè)詞語的意思。還有更加直觀的考法，直接將需要猜測(cè)的詞語設(shè)置成考題，給出四個(gè)不同的意思，讓學(xué)生從中選擇正確的意思。教師在教學(xué)中，不可能要求學(xué)生背全所有出現(xiàn)的單詞，所以就要教授一定的分析手法，提高學(xué)生對(duì)生詞的辨認(rèn)能力。

（二）在語篇閱讀中提升文章推理能力

閱讀一篇長篇的英語文章，不像閱讀中文文章一樣。因?yàn)槭褂玫牟皇悄刚Z，在閱讀英語文章的時(shí)候，推理的能力就比閱讀中文的文章更加重要。尤其是在考試中，更加喜歡設(shè)置一些結(jié)尾轉(zhuǎn)折的文章，學(xué)生要能夠閱讀了上文后還能夠自行推理，對(duì)整個(gè)情節(jié)有充分的把握，在閱讀記敘文的過程中十分重要。

（三）分析文章是理解讀者意圖的重要方式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文本，也就是說，在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該只停留在表面的認(rèn)識(shí)，也必須有自己的思考，要學(xué)會(huì)判斷和分析的文本內(nèi)容;學(xué)生的思維要能夠反映不同層次的目標(biāo)語言描述、解釋和評(píng)估等主要信息和意見，進(jìn)行分析和比較，評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，找出文本中的主要信息和觀點(diǎn)。在對(duì)這些目標(biāo)的描述中，要準(zhǔn)確把握描述詞的表達(dá)、評(píng)價(jià)、分析、比較等差異。還要強(qiáng)調(diào)文本的人際意義。在語篇理解的過程中，不僅僅是讀者與文本的互動(dòng)，還是作者與作者的互動(dòng)。因?yàn)檫@種互動(dòng)，作者和讀者通常以一定的角色相互作用。換句話說，作者在創(chuàng)作文章時(shí)，總是直接或間接地將自己融入到角色中，而讀者在閱讀的時(shí)候，也會(huì)將自己帶入到這個(gè)角色中，這就實(shí)現(xiàn)了作者與讀者的交互。

二、目前語篇能力培養(yǎng)遇到的一些問題

（一）教師忽視了對(duì)文章深度精神的剖析

在目前的高中英語語篇教學(xué)活動(dòng)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)。它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀教學(xué)程序，按照閱讀教材中的問題設(shè)置程序，沒有創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)校教學(xué)材料來設(shè)置問題，例如，每篇文章額外從簡單到困難的五、六道練習(xí)題，但是這些題目以檢查學(xué)生理解文本信息表面主題為目的，如分段寫、填空等。和一些老師經(jīng)常一步一步的按部就班的講解這些習(xí)題，這導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，老師講完了課本后的練習(xí)題后就沒有充足的時(shí)間講解文本的深層含義了，學(xué)生也就無法在教師的指導(dǎo)下表達(dá)對(duì)文章信息的深刻見解。

（二）部分教師在兩種能力的培養(yǎng)上不能支配平衡

在語篇教學(xué)中，不僅有記憶、推理、應(yīng)用等低階思維閱讀活動(dòng)，還要有分析、闡述、評(píng)價(jià)等高階思維閱讀活動(dòng)。而在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，低層次的思維性閱讀活動(dòng)明顯多于高層次的思維性閱讀活動(dòng)。一方面，在高考考綱的引導(dǎo)下，大多數(shù)英語教師過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀和掃讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練過于攻略性，知識(shí)為了應(yīng)對(duì)高考而學(xué)習(xí)。這種只追求“效率”的碎片式閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在低層次的思維狀態(tài)，而學(xué)生的高層次思維難以發(fā)展，學(xué)生無法對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出自己與老師看法，或者從另一個(gè)角度看的問題。顯然，考試的大部分問題問題可以通過略讀或低順序思考來解決。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維閱讀活動(dòng)時(shí)，依然要給予學(xué)生足夠的空白空間或支持，讓學(xué)生能夠有自己的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。有些老師會(huì)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答切口太大的高階思考問題。這種高階思維訓(xùn)練模式只會(huì)讓學(xué)生感到緊張，容易導(dǎo)致思維不清晰，缺乏邏輯。

三、高中生語篇閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）教師從培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力入手

雖然教材和教學(xué)時(shí)間是固定的，但教師仍舊應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)意的原則，對(duì)閱讀文本進(jìn)行次要的開發(fā)。鑒于英語教材閱讀習(xí)題中主觀題較少，且放在后面，所以鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整習(xí)題順序，適當(dāng)刪減部分習(xí)題，并增加相關(guān)習(xí)題。不難看出，雖然信息量很大，但題目中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的話題卻很少。因此，教師可以將語篇銜接問題放在題目中，專注于培養(yǎng)學(xué)生的銜接和整體分析能力。教師還能向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，并創(chuàng)造自己的話題和想法，這些可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生對(duì)課文有更多獨(dú)特與全面的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行分享。探究文本的真實(shí)價(jià)值需要教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，并對(duì)文本的背景、作者等進(jìn)行延伸解讀。需要指出的是，探究文本的價(jià)值并不等同于教師在課堂上談?wù)撻L篇大論的哲學(xué)或給文本“貼標(biāo)簽”、分類，相反，要求教師將社會(huì)的內(nèi)涵融入到文本閱讀中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和獨(dú)立思考文本。

（二）將兩種思維平衡處理，給予學(xué)生一定的支架

有學(xué)者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該存在記憶任務(wù)、推理任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，它們是一個(gè)層級(jí)化的任務(wù)鏈，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。有學(xué)者認(rèn)為，文本閱讀應(yīng)盡快從低階思維的略讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的深讀。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，略讀、掃讀等低階思維活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速獲取文本信息，取得立竿見影的效果，但是，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生對(duì)閱讀的欲望和滿意程度會(huì)逐漸下降，因?yàn)閷W(xué)生僅僅只是閱讀到了表層的文本，文本背后的深層含義尚不理解，學(xué)生就不能體會(huì)到閱讀的樂趣。因此，教師要有通過高階思維來激發(fā)和保持學(xué)生閱讀興趣。教師還可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞或短語作為支架，這些支架可以幫助學(xué)生更好地掌握事實(shí)和觀點(diǎn)之間的支撐，提高學(xué)生的邏輯思維能力。之后再慢慢拆除支架，學(xué)生就能夠沒有老師的幫助下，理解這些文章的深層意思。此外，老師也可以就閱讀的問題組織小組討論。經(jīng)過小組成員之間的思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老師將小組成員的觀點(diǎn)整合在一起，展示的過程可以教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行高層次的思考，也讓他們學(xué)會(huì)分享自己的思維。

結(jié)論：在語篇教學(xué)中，教師不能僅僅拘泥于固定的方法和教案，要根據(jù)文正的內(nèi)容靈活變通，研究文本后的題目，并且能夠自己編寫題目，將文章的銜接能力和推理能力編寫入題目，鼓勵(lì)學(xué)生課后討論后在課堂上將講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。給學(xué)生提供教學(xué)支架，之后再慢慢拆除支架，也是一種讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思維的一種重要方法。

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