徐敏

摘要：作為我國(guó)教育體系基礎(chǔ)科目的語(yǔ)文在小學(xué)階段更是起到了及時(shí)奠基作用，除了幫助小學(xué)生閱讀文章和識(shí)字更能夠?qū)λ麄兊谋磉_(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，對(duì)他們未來(lái)的健康發(fā)展起著極為重要的作用。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改背景下通過(guò)改革獲取了良好的成效，但也依然在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，因此需要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并指出教學(xué)改革方向才能更好的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：論述;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);改革方向;內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文科目除了要將學(xué)生的考試能力提高外還對(duì)他們的語(yǔ)文習(xí)慣、美學(xué)能力、文化素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)幫助學(xué)生真正掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要不斷提升和豐富自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)方法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)并將小學(xué)課堂教學(xué)理念及時(shí)完善，借助有效的教學(xué)方式才能幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)并提升文學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向和內(nèi)容進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂依然沿用填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是學(xué)生被動(dòng)的在筆記本上記錄教師的講解，而教師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講解知識(shí)。這種沒(méi)有溝通交流的教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生們敢于發(fā)問(wèn)和自主思考的能力嚴(yán)重降低，加上我國(guó)自古對(duì)教師權(quán)威的強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致小學(xué)生需要不斷跟隨教師的思維方式從而逐漸喪失自身的思考能力，質(zhì)疑的精神嚴(yán)重不足。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)更加注重將某篇課文的意義、用法和語(yǔ)言點(diǎn)等理論知識(shí)不斷向?qū)W生重復(fù)闡述，忽略了學(xué)生們能否將這些理論知識(shí)真正熟練掌握和正確理解并運(yùn)用自如，從而與語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重偏離?，F(xiàn)行小學(xué)教育體制一味的追求使用灌輸?shù)睦碚撝R(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行武裝，卻并未重視學(xué)生能否真正將這些理論知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化為自身的能力，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法大膽發(fā)揮對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新性人才十分不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，而不可一味的重視傳授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)期間小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念摒棄，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方使小學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性得以提高。如加強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)交流可使教師對(duì)學(xué)生的心理特征及時(shí)了解[1]，通過(guò)和學(xué)生們的溝通交流能夠選用適合當(dāng)前小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生們相互配合并將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，可使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心得以培養(yǎng)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、改革內(nèi)容及方向

（一）教材改革

為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)進(jìn)行更好的研究，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律和教材內(nèi)容進(jìn)行新的詮釋和解讀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要將能夠緊跟改革步伐和緊扣教育實(shí)際狀況的教材體系建立起來(lái)。能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐理論規(guī)律擁有深厚修養(yǎng)和深入研究的理想編寫(xiě)人員，往往由小學(xué)教育界的優(yōu)秀教師和高等院校的初等研究教育專(zhuān)家組成。這樣他們既可以從實(shí)踐和微觀的方面深入教育內(nèi)部又可站在理論而宏觀的角度對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育全貌進(jìn)行審視，他們所編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材能夠更好的將學(xué)科教育理論指導(dǎo)的作用充分發(fā)揮并將該課程的實(shí)踐性充分體現(xiàn)。由于考慮到小學(xué)語(yǔ)文教育的地域性和普遍性差異小學(xué)語(yǔ)文必修課的內(nèi)容一定要對(duì)教育中的普遍現(xiàn)象和一般規(guī)律進(jìn)行研究反映[2]，教材編寫(xiě)要具有鮮明的開(kāi)放性，同時(shí)充分貫穿融會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不可單純的向?qū)W生們進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋?zhuān)赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)課程等方案幫助小學(xué)生深刻感受語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

（二）義務(wù)教育

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和實(shí)施者應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為主體，教師負(fù)責(zé)教育指導(dǎo)和顧問(wèn)[3]。站在系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀角度大體可將實(shí)踐教學(xué)分成課外與課堂兩大實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，其中課外實(shí)踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)外小學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)自完成的如友好班級(jí)活動(dòng)、試講、收集整理信息、家教等語(yǔ)文教育活動(dòng)。課堂實(shí)踐教學(xué)則是指讓課堂教學(xué)中的學(xué)生作為活動(dòng)的主人翁和設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)教學(xué)片段、觀摩教學(xué)影像、評(píng)論課程等。這些多種多樣的活動(dòng)類(lèi)型均是為了幫助小學(xué)生能夠自覺(jué)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累新的經(jīng)驗(yàn)使師生雙方都能夠客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、方法及效果，借助一系列的教學(xué)活動(dòng)將自身各方面的能力鞏固以便能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。

（三）課程結(jié)構(gòu)改革

將教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍及其內(nèi)涵豐富提升是擴(kuò)充學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域和提升課程層次的概念，通常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論教材概述及教學(xué)法構(gòu)成了學(xué)科教育類(lèi)課程的主干。為了滿(mǎn)足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論及教材概說(shuō)一定要將訓(xùn)練和研究的規(guī)格層次不斷提高，建立起能夠?qū)⑸鐣?huì)、學(xué)校和家庭三方面資源力量協(xié)調(diào)的學(xué)科體系[4]，并在過(guò)程學(xué)科領(lǐng)域和提升課程層次的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的教育類(lèi)課程格局。如建立起選修課和必修課的訓(xùn)練陣地，課堂與課外活動(dòng)的教育實(shí)踐陣地并將不同的教師和學(xué)生擔(dān)任各種角色，這種課程格局兼顧一般課程的知識(shí)技能理論模型外還可訓(xùn)練學(xué)生們的情感態(tài)度、價(jià)值觀、理論知識(shí)和各方面的能力。為了全面的培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀、傳授語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)并影響他們的情感態(tài)度，小學(xué)語(yǔ)文教師可圍繞教育實(shí)踐、技術(shù)、研究與設(shè)計(jì)研發(fā)四方面內(nèi)容設(shè)置課程。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)的是將文字觀念和正確的語(yǔ)言傳達(dá)給小學(xué)生的重任，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意以正確的教學(xué)改革方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，不可一味的死板教學(xué)，重視學(xué)生們?cè)谡n堂的活躍性并靈活引起他們的注意力才能使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情提高，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志輝. 基于新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：274.

[2]王淑娥.新課改下小學(xué)語(yǔ)文最新教學(xué)方法研究[J].才智，2020（16）：11.

[3]張建平.論基于教學(xué)反思角度的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與改革策略[J].才智，2020（15）：18.

[4]王清本.課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究[J].才智，2020（06）：18.