閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式可從不同的切入點(diǎn)著手

林釗

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式，直接關(guān)乎到學(xué)生語文整體素質(zhì)的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到，閱讀能力不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的發(fā)展也有著異常重要的影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，從文章題目、文眼、中心句、過渡段、習(xí)題等不同方面進(jìn)行切入，開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新模式? 切入點(diǎn)? 文眼? 事半功倍

閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，許多教師在教學(xué)過程中都按照傳統(tǒng)的模式：分段→概括段意→歸納中心思想，時(shí)間久了，學(xué)生好像被教師牽著鼻子走，再?zèng)]談得上創(chuàng)新意識，我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)根據(jù)課文的特點(diǎn)去尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，可有效地打破傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維很有幫助。

一、從文章的題目作為切入點(diǎn)

文章的題目就是文章的眼睛，有的文章的題目概括了文章的主要內(nèi)容，有的文章的題目表達(dá)了作者的思想感情，有的文章的題目發(fā)人深思，比如我教《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生提出問題：（1）地球與我們有什么聯(lián)系？（2）為什么文章的名字為“只有一個(gè)地球”？通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課文探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中學(xué)懂課文：①地球是人類的母親、生命的搖籃，它無私地為我們提供各種各樣的資源，包括但不限于水資源、大氣資源、森林資源、生物資源，其中有可再生資源，還有不可再生資源，可以說，沒有地球就沒有人類。②地球太容易破碎了，人們對不可再生資源開采的不加節(jié)制，導(dǎo)致多種資源面臨枯竭，造成地球母親的面容憔悴、傷痕累累，如果地球持續(xù)被破壞，我們就別無去處了，資源可以再生，但母親只有一個(gè)。學(xué)生在思考問題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)將文章內(nèi)容串聯(lián)起來，將自己代入到情境當(dāng)中，親身體會(huì)地球家園的寶貴，明確人類與地球之間的緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球的責(zé)任意識，形成環(huán)保的珍貴品質(zhì)。

二、抓住文章中的文眼詞或句子作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

有些文章中出現(xiàn)的文眼詞或句子就是文章的線索，抓住了這條繩子去啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題，就能幫助學(xué)生理清寫作的思路，理解文章的主要內(nèi)容。例如：我教《燈光》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文出現(xiàn)三次文眼句“多好??！”，通過深入閱讀此文，原來這篇課文的故事情節(jié)都是圍繞這句話展開來寫的，于是，我要求學(xué)生從文中找出每次說這句話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因以及說話者當(dāng)時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生根據(jù)這一線索去自學(xué)、思考，就輕松地理解這篇獨(dú)立閱讀課文的內(nèi)容。

三、把握文章的中心句作為切入點(diǎn)

文章的中心句概括了課文的主要內(nèi)容，又反映了作者的寫作目的，例如：在教《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)周總理的品質(zhì)的句子“他是多么勞苦，多么簡樸！”，接著我讓學(xué)生分角色、有感情地反復(fù)朗讀后，找出這句話的兩個(gè)重點(diǎn)詞語是“勞苦”和“簡樸”，然后進(jìn)一步拓展思維，思考：文章寫了周總理的什么勞苦？你從哪些事例體會(huì)到的？文章寫了周總理的什么簡樸？你又從哪些事例體會(huì)到的？學(xué)生圍繞中心句去展開學(xué)習(xí)全文，比傳統(tǒng)的牽著走的模式學(xué)得更加輕松。

四、抓住文章的過渡段作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

過渡段在文章中起到承上啟下的作用，從課文中提取出過渡段，就可以得到如下幾點(diǎn)信息：（1）文章的主要內(nèi)容寫什么？（2）文章寫了哪幾件事？（3）哪些內(nèi)容是圍繞過渡段的前半句寫的？哪些內(nèi)容是圍繞過渡段的后半句寫的？（4）過渡段還可以幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。教師發(fā)現(xiàn)有過渡段的文章可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文章是圍繞哪句話寫的，教給學(xué)生借助過渡段來學(xué)習(xí)課文，起到事半功倍的效果。

五、把課后習(xí)題作為全文教學(xué)的切入點(diǎn)

有些文章的習(xí)題是圍繞全文的主要內(nèi)容來編寫的，從習(xí)題入手，順藤摸瓜，學(xué)生就更有目的地開展探究活動(dòng)。例如：我教部編教材第十二冊第2課《臘八粥》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文編寫了一道習(xí)題：課文主要寫了“等粥”和“喝粥”兩部分內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫得簡略，想想這樣寫有什么好處。這道習(xí)題既緊扣了單元學(xué)習(xí)要求的其中一方面：分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。又用小標(biāo)題概括了原文的主要內(nèi)容“等粥”和“喝粥”兩方面。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，說說原文哪些段落是寫“等粥”的？哪些段落是寫“喝粥”的？課文不是直接寫“等粥”，而是通過側(cè)面描寫住方家大院的八兒的表現(xiàn)，我指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，終于概括出“等粥”這部分內(nèi)容又是通過描寫八兒盼粥的苦苦等待;分粥設(shè)定計(jì)劃，計(jì)價(jià)還價(jià);猜粥的奇思妙想;看粥的驚異呼喊。通過一系列的細(xì)致描寫，寫得詳細(xì)。

相反，在敘述“喝粥”時(shí)，作者沒有具體寫喝粥的過程，而是側(cè)重描寫喝粥的結(jié)果，寫得簡略。這樣寫使文章詳略得當(dāng)，更好地展現(xiàn)了八兒想要喝上臘八粥的迫切心情，從側(cè)面反映了人們對臘八粥的喜愛之情。

總之，要想讓學(xué)生真正理解文體內(nèi)容，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生潛能的新模式，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

結(jié)束語：

隨著教育改革的逐漸深化，小學(xué)閱讀創(chuàng)新模式創(chuàng)建成為一種必然的發(fā)展趨勢，只有不斷豐富閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)與展開方式才能持續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性與自主性，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，達(dá)到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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