摘 要：改革開放以來，廣東德育始終圍繞“立德樹人”的基本宗旨，在學(xué)校德育發(fā)展和創(chuàng)新上成績斐然。梳理和總結(jié)改革開放以來廣東學(xué)校德育的實踐路徑，對于進一步促進和深化新時代學(xué)校道德教育理論與實踐研究具有重要意義。概言之，廣東學(xué)校德育實踐的基本路徑涵攝以下幾個方面：加強課程與教材體系建設(shè);推進大中小學(xué)德育一體化建設(shè);堅持齊抓共管的合力育德模式;打造廣東德育發(fā)展的新亮點;深化德育工作者隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：德育課程;德育一體化;合力育德;特色德育;隊伍建設(shè)

改革開放42年，不僅是廣東經(jīng)濟社會發(fā)展取得巨大成績的42年，也是廣東學(xué)校德育接續(xù)發(fā)展的42年。42年來，廣東學(xué)校德育始終圍繞著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這一“立德樹人”的根本目標，從多方面進行道德教育的理論探索與創(chuàng)新實踐。這些創(chuàng)新舉措的實施與典型案例的應(yīng)用，不僅在廣東經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著親歷者、啟示者的角色，同時也起著引導(dǎo)者、推動者的作用，對于廣東德育改革和創(chuàng)新發(fā)展具有里程碑式的意義。

一、加強課程與教材體系建設(shè)

為加強和改進學(xué)校思想政治教育和品德教育，1986年1月17日，廣東省委批轉(zhuǎn)省委宣傳部、省高教局黨組、省教育廳黨組《貫徹<中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知>的意見》。該文件提出：在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)思想品德課要加強以“五講四美”和“五愛”內(nèi)容為中心的社會常識（包括法律常識）和社會公德的教育。中學(xué)思想政治課，初中階段進行道德、民主和法制及紀律的教育，進行社會生活和社會發(fā)展規(guī)律以及社會主義建設(shè)常識的教育;高中階段進行初步的社會科學(xué)教育，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和世界觀。[1]文件頒布后，廣東成立了中學(xué)思想政治課改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了改革實驗方案，組織編寫初中教材，并于當年9月在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東實驗中學(xué)等9所中學(xué)進行實驗。小學(xué)也按照國家教委頒布的《思想品德教學(xué)大綱》的要求編寫了思想品德教材，并進行了實踐。高等教育方面，廣東組織編寫了《馬克思主義基本理論》《中國革命史》《中國社會主義建設(shè)》和《當代世界經(jīng)濟、政治和國際關(guān)系》四本新教材，并進行改革實驗。大學(xué)的政治理論課，本科開設(shè)“馬克思主義原理”“中國革命史”“中國社會主義建設(shè)”三門必修課，適當開設(shè)了政治理論選修課。?？茖W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容適當減少，理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)只開其中兩門。

2005年，廣東認真落實《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，嚴格執(zhí)行思想政治理論課的課程方案，開齊開足規(guī)定課程，落實規(guī)定學(xué)分。在國家實行“一綱多本”的前提下，集中力量編寫一套體現(xiàn)廣東特色的、高質(zhì)量的思想政治理論課教材。2006年，為了進一步加強和改進廣東高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)，逐步建立符合廣東實際的高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)評估機制，保證高等學(xué)校的社會主義辦學(xué)方向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，廣東省教育廳組織制定并頒發(fā)了《廣東省高等院校（高職高專）思想政治理論課建設(shè)評估指標體系（試行）》（粵教思[2006]90號），由高職高專院校和廣東教育學(xué)院貫徹執(zhí)行;印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（粵教思[2006]99號），以進一步加強和改進新形勢下普通高校大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作。此外，為了加強高校思想政治理論課建設(shè)，還成立專門指導(dǎo)機構(gòu)。2015年12月15日，第四屆廣東省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會暨思政教學(xué)改革創(chuàng)新研討會在廣州舉辦。會議成立了第四屆廣東省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會，該委員會將進一步加強廣東省高校思想政治理論課教學(xué)的宏觀管理，發(fā)揮專家對思想政治理論課教學(xué)改革和研究的咨詢和指導(dǎo)作用。

二、推進大中小學(xué)德育一體化建設(shè)

廣東德育致力于強化頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，積極推進大中小學(xué)德育一體化建設(shè)。在德育內(nèi)容設(shè)計和課程設(shè)置上，實現(xiàn)中小學(xué)德育和高等學(xué)校思想政治教育內(nèi)容有機銜接。中小學(xué)階段，加強中小學(xué)日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。大學(xué)階段，加強理想信念教育，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代發(fā)展的客觀實際，全面加強大中小學(xué)思想道德和政治教育進網(wǎng)絡(luò)的工作。加強國情教育和人口與資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育。加強法制教育和安全教育。逐步把廉政教育納入各級各類學(xué)校德育體系，讓廉政文化進校園、廉潔教育進教材進課堂。建立科學(xué)的中小學(xué)德育和高等學(xué)校思想政治教育評價機制，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)評價體系。[2]

以廣州市為例。1986年9月，廣州市教委著手制定了《廣州市學(xué)校德育系統(tǒng)設(shè)計方案》。該方案旨在改革和加強學(xué)校德育工作，逐步做到系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，提高學(xué)校德育的整體功能和效應(yīng)，提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)。該方案包括序言、緒論、幼兒園德育系統(tǒng)設(shè)計方案、小學(xué)德育系統(tǒng)設(shè)計方案、中學(xué)德育系統(tǒng)設(shè)計方案、市屬高等院校德育系統(tǒng)設(shè)計方案六個部分。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高校的德育系統(tǒng)設(shè)計方案分別包括對象分析、目標體系、內(nèi)容序列、實施途徑、領(lǐng)導(dǎo)和管理以及評估等內(nèi)容。各個部分互相聯(lián)系，形成一個有機整體。該方案從1988年下半年起在廣州地區(qū)部分學(xué)校試點實施。1991年，在實施國家教委頒布的《中學(xué)德育大綱》的同時，繼續(xù)試行《廣州市中學(xué)德育系統(tǒng)設(shè)計方案》。與此同時，還充分利用廣州市歷史名城的有利條件，對中學(xué)生進行中國近代史、現(xiàn)代史和國情教育;加強德育在各學(xué)科教學(xué)的滲透、校園文化建設(shè)等方面的研討、試驗;召開廣州市優(yōu)秀中學(xué)生表彰大會和促進后進生進步的經(jīng)驗交流會;發(fā)動學(xué)生參加募捐賑災(zāi)活動。1992年，在繼續(xù)開展現(xiàn)代史、近代史和國情教育的同時，結(jié)合法制教育，抓好《中華人民共和國未成年人保護法》的宣傳，并在學(xué)生中廣泛開展向雷鋒、賴寧、邱艷玲等英雄人物學(xué)習(xí)和讀好書等活動。為深化小學(xué)德育整體改革，組織開展了“在市場經(jīng)濟條件下廣州市小學(xué)生思想品德現(xiàn)狀與對策”等專題研究。1993年，廣州市完成了24所中學(xué)開展《廣州市中學(xué)德育系統(tǒng)設(shè)計方案》試驗的總結(jié)。對學(xué)生著重進行了人生價值、人生理想教育，以及法制教育和文明行為教育，同時還開展了心理健康教育。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。2010年，共青團廣州市教育局委員會和廣州市郵政局聯(lián)合舉辦書信節(jié)，以郵政明信片、郵箋為載體，以傳統(tǒng)書信為積淀，通過書信寫作，促進家庭倫理親情和社會道德文明的價值回歸。2017年，為提升學(xué)生媒介素養(yǎng)、深化新媒體德育創(chuàng)新平臺建設(shè)，廣州市建立“羊城時政學(xué)堂”校園記者站并開展骨干培訓(xùn)。該項活動被教育部評為“全國中小學(xué)德育工作優(yōu)秀案例”?？梢哉f，廣州市在德育工作的開展方面，有整體設(shè)計的思維，從課堂內(nèi)走向課堂外，由學(xué)科課程轉(zhuǎn)向生活課程，由傳統(tǒng)德育課程、德育模式向體現(xiàn)現(xiàn)代時代特點的德育內(nèi)容與德育滲透形式層層擴展與推進，形成了德育的“道德體驗?zāi)Ｊ健薄吧鷳B(tài)德育”“團體輔導(dǎo)模式”“陽光德育模式”等模式，實現(xiàn)以愛國主義為核心，涵蓋民族精神教育、社會主義榮辱觀教育、公民道德教育、法治教育、禁毒教育、心理健康教育、性健康教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、感恩教育、環(huán)境教育、行為養(yǎng)成教育等內(nèi)容的“大德育”體系。[3]

三、堅持齊抓共管的合力德育模式

1983年，具有家校合作性質(zhì)的全國第一所“小學(xué)家長學(xué)?！焙汀爸袑W(xué)家長學(xué)校”應(yīng)運而生，發(fā)源于廣州市樂賢坊小學(xué)和廣州市第十六中學(xué)。家長學(xué)校的創(chuàng)建是這一階段廣東中小學(xué)德育最具時代性和富有深遠影響意義的重要事件。在此以后，中小學(xué)“家長學(xué)?！北闳缬旰蟠汗S般遍布中國大江南北。時至今日，以“家長學(xué)?！薄笆痉缎约议L學(xué)校”為特色的廣州市和廣東省中小學(xué)“家校共育”仍然是廣東中小學(xué)德育的特色品牌。20世紀80-90年代，社會文化的多元影響及“應(yīng)試教育”的壓力，呼喚多元開放德育模式建立和德育的整體化建設(shè)。廣東中小學(xué)德育審時度勢，因勢利導(dǎo)地提出了具有針對性、適時性和預(yù)見性的價值導(dǎo)向的建議，形成了與時俱進的開放創(chuàng)新的多元德育發(fā)展模式。1988年9月，廣東省委、省政府在潮州召開全國中小學(xué)德育工作現(xiàn)場會，總結(jié)、推廣潮州市動員全社會力量，培育“四有新人”經(jīng)驗。這一經(jīng)驗在全國反響強烈，引起國家教委和中央領(lǐng)導(dǎo)同志的高度重視和肯定。1991年3月，國家教委在潮州召開全國中小學(xué)德育工作會議推廣潮州經(jīng)驗，總結(jié)提煉出領(lǐng)導(dǎo)重視，黨政齊抓共管，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合，培育“四有”新人，大力推進精神文明建設(shè)的經(jīng)驗。自此，齊抓共管成為影響全國精神文明建設(shè)和中小學(xué)德育的基本模式。換言之，體現(xiàn)黨政和全社會多面聯(lián)手的“齊抓共管”社會德育新模式，起源于從廣東走向全國的“潮州經(jīng)驗”。

“齊抓共管”是主題內(nèi)涵，“家長學(xué)?！笔酋r明標志，兩者交相輝映，形成了廣東中小學(xué)德育這一時期最為絢麗的創(chuàng)新之花，同時，也為廣東中小學(xué)德育和家校合作與協(xié)同共育奠定了生態(tài)式發(fā)展的深厚基礎(chǔ)。2007年7月，廣東省加強未成年人思想道德建設(shè)工作經(jīng)驗交流會在中山召開，總結(jié)提煉出新時期未成年人思想道德建設(shè)的“黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、文明辦統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教育行政部門主導(dǎo)，以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)，依托社區(qū)、社會參與”合力聯(lián)動機制。這是對齊抓共管經(jīng)驗的新發(fā)展和新突破，是廣東創(chuàng)造出的又一個新經(jīng)驗、新模式。

以廣州為例。僅2012-2017年間，在整合資源推進家校合力育人上，廣州取得了如下成績：評選優(yōu)秀家長學(xué)校200所、示范家長學(xué)校90所，培訓(xùn)家長學(xué)校骨干教師5300余人;加強家庭教育理論研究，實施《廣州市中小學(xué)家長學(xué)校教學(xué)大綱》，出版10冊《廣州市中小學(xué)家長學(xué)校教材》;受廣東省精神文明建設(shè)指導(dǎo)委員會辦公室委托，研發(fā)《教子有方——廣東省家庭教育指導(dǎo)用書》;組織家庭教育專項調(diào)研，啟動制定《廣州市學(xué)校家庭教育指導(dǎo)意見》;建立26個家庭教育實踐基地，發(fā)揮其區(qū)域性示范、引領(lǐng)和輻射作用;在全市部分中小學(xué)校，少年宮和名班主任工作室開展了面向家長的廣州市“家教學(xué)堂”免費講座百余場次，參與家長近10萬人次;推進家長委員會建設(shè)，提升家庭教育指導(dǎo)隊伍專業(yè)能力。[4]截至目前，廣州市建立了健全的市中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心、市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心、市未成年人心理咨詢與援助中心等機構(gòu)，推動廣州市教育學(xué)會中學(xué)德育專業(yè)委員會、中（?。W(xué)班主任工作專業(yè)委員會等群眾性團體建設(shè)，形成行政主管、專家指導(dǎo)、學(xué)校及群眾參與相結(jié)合共同推進學(xué)校德育工作的機制和管理架構(gòu)。

四、打造廣東德育發(fā)展的新亮點

2006年，廣東省教育廳發(fā)文委托廣東教育學(xué)院成立“廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心”，連同2003年建立的“心理健康教育中心”和2008年設(shè)立的“中職學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心”形成了教育行政主管與高校專家指導(dǎo)相結(jié)合推進中小學(xué)德育的工作機制和專業(yè)指導(dǎo)平臺，協(xié)助教育行政主管部門開展全省中小學(xué)德育的專業(yè)性研究與指導(dǎo)工作，以推進學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。中心成立后，積極協(xié)助并主動作為，組織全省高校專家形成“智庫”以及建立省、市、區(qū)三級德育研究與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，成為德育行政與中小學(xué)德育的橋梁和紐帶，在德育重大決策和舉措的研究、設(shè)計、咨詢、指導(dǎo)等方面，特別是在創(chuàng)辦和組織班主任專業(yè)能力大賽、名班主任培養(yǎng)對象培養(yǎng)、德育干部培訓(xùn)、德育創(chuàng)新獎組織、德育研究課題管理、德育示范學(xué)校評估、名班主任工作室管理、德育特色學(xué)校指導(dǎo)等方面發(fā)揮著專業(yè)研究、指導(dǎo)與服務(wù)作用。2008年，廣東教育系統(tǒng)組織開展了中小學(xué)德育督導(dǎo)評估，建立評估激勵機制，以評估促進學(xué)校德育規(guī)范管理，促進學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。同年，廣東省教育廳組織開展了廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新獎評選活動，總結(jié)交流德育創(chuàng)新成果，引導(dǎo)和鼓勵中小學(xué)校積極開展德育創(chuàng)新，破解德育難題，進一步提高德育的針對性和實效性。2009年，該活動更名為“廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新成果展示活動”，目的也是進一步引導(dǎo)和鼓勵中小學(xué)校（中職學(xué)校）創(chuàng)新德育工作，培育新亮點，增創(chuàng)工作新優(yōu)勢。2011年6月-2012年6月，教育廳組織五批專家154人對全省19個地市特色品牌示范學(xué)校進行了評估，并在全省各地產(chǎn)生了示范性影響，起到了引領(lǐng)學(xué)校德育特色創(chuàng)新發(fā)展的作用。2014年，德育創(chuàng)新成果展示活動改為“百系列”學(xué)校德育優(yōu)秀成果展示活動。這對推動中小學(xué)德育特色創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大推動力，形成了廣東中小學(xué)德育特色創(chuàng)新促進學(xué)校發(fā)展熱潮。2016年，廣東省教育廳德育主管部門提出要加強德育工作特色培育和品牌推廣，展示“百系列”學(xué)校德育創(chuàng)新成果，成立廣東省中小學(xué)德育示范學(xué)校聯(lián)盟，探索建立省、市、縣（區(qū)）三級德育示范學(xué)校交流合作平臺。

在德育理論研究上，廣東省基礎(chǔ)教育課程改革加強德育實驗研究于2005年5月啟動，2009年發(fā)布和實施《廣東省中小學(xué)德育科研課題指南》，2010年印發(fā)《廣東省中小學(xué)德育科研課題管理細則（試行）》。此后，德育發(fā)展走上課題化、制度化、規(guī)范化之路。課題管理平臺指導(dǎo)著各地各中小學(xué)有組織、有計劃地開展德育課題研究，以德育課程化、實效性，德育能力提升、德育特色創(chuàng)新發(fā)展為主題開展德育新思路、新模式、新舉措的探索，有力引領(lǐng)和帶動了德育科研在中小學(xué)普遍開展，不斷提升學(xué)校德育科研意識和形成了系列富有廣東特色的學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展成果?！暗掠行摹背闪⒑?，中心專家基于調(diào)研以及一線學(xué)校的要求，建議廣東省教育廳增設(shè)中小學(xué)德育創(chuàng)新獎，以激發(fā)廣東中小學(xué)德育研究與實踐創(chuàng)新的熱情。2007年10月，廣東省教育廳設(shè)立中小學(xué)德育創(chuàng)新獎首屆評選活動。根據(jù)教育部文件精神，“廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新獎評選活動”后來改名為“廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新成果展示活動”，每兩年舉辦一屆。激勵機制有力推動了中小學(xué)德育的創(chuàng)新發(fā)展，全省各地中小學(xué)德育特色創(chuàng)新項目如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。在德育實踐舉措上，這一階段中小學(xué)德育改革展現(xiàn)出許多新亮點：心理健康教育課程培訓(xùn)為中小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展提供了心理學(xué)的專業(yè)依托和指導(dǎo);心理學(xué)原理與技術(shù)的運用，提高了德育和班主任工作實效;德育與心育整合探索蔚然成風(fēng)，相關(guān)成果層出不窮，涌現(xiàn)一大批“德心整合”的中小學(xué)德育創(chuàng)新實踐新樣式，如“體驗德育”“走心德育”等，凸顯了廣東德育的心理健康教育發(fā)展取向和特色。[5]

五、深化德育工作者隊伍建設(shè)

開拓學(xué)校德育工作新局面需要依靠具有奉獻精神、事業(yè)心和高度責(zé)任感的專業(yè)型德育工作隊伍，尤其是作為學(xué)校德育的主力軍、生力軍和素質(zhì)教育的主要實施者的班主任隊伍。班主任專業(yè)能力建設(shè)是廣東德育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要思路和有效策略。因此，建立和培養(yǎng)一支具有“主業(yè)意識”、奉獻“愛的事業(yè)”精神和專業(yè)能力的班主任隊伍，是開拓學(xué)校德育工作新局面的關(guān)鍵。廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃，以專業(yè)成長為主題，著力培養(yǎng)一支師德高尚、奉獻精神好、專業(yè)能力強、有教育智慧的班主任隊伍。為實施班主任能力建設(shè)計劃，廣東省教育廳自2005年以來出臺了一系列相關(guān)文件。2005年出臺《廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃》（粵教思[2005]37號），2006年發(fā)布《關(guān)于廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃的實施意見》（粵教思[2006]10號），規(guī)范班主任培訓(xùn)工作，成立廣東省中小學(xué)班主任講師團，啟動“名班主任”培養(yǎng)工程。2006-2018年已培養(yǎng)五批“名班主任”培養(yǎng)對象，333個人獲得“名班主任”稱號。2011年起建立首批“名班主任工作室”，至2018年已建立三批73個“名班主任工作室”，為“名班主任”的后續(xù)發(fā)展和示范作用發(fā)揮提供了平臺。2007年發(fā)布《關(guān)于舉辦廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽的通知》（粵教思[2007]10號），2007-2018年，共舉辦了七屆中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽。大賽成為廣東中小學(xué)班主任工作和德育創(chuàng)新的生長點，形成廣東班主任和德育特色品牌，影響并帶動全國。班主任能力建設(shè)計劃成效顯著，一批批優(yōu)秀的“名班主任”和“名班主任工作室”主持人脫穎而出，在省內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在全國產(chǎn)生了廣泛影響，被譽為“廣東班主任軍團現(xiàn)象”。[6]2009年8月，中共廣東省委組織部、廣東省機構(gòu)編制委員會辦公室、廣東省委教育工委和廣東省教育廳四部委聯(lián)合頒布了《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施辦法》。這兩份文件是廣東省思想政治教育和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。在這兩份文件的精神指導(dǎo)下，各高校充分調(diào)動黨團干部隊伍、教師隊伍和輔導(dǎo)員班主任隊伍的積極性，形成全員育人的機制，促進德育工作者健康成長。

總體而言，改革開放40年以來，廣東學(xué)校德育在發(fā)展中創(chuàng)新，積累了十分豐富的理論與實踐經(jīng)驗，也取得了令人稱贊的成績。然而，廣東學(xué)校德育的道路依然面臨一系列的重大理論和實踐問題，在德育功能、內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新和完善等問題上還有待進一步提升。展望未來，在中國特色社會主義建設(shè)的新時代，廣東學(xué)校德育改革將伴隨經(jīng)濟與社會的進步，走上現(xiàn)代化的新征程。在粵港澳大灣區(qū)蓬勃發(fā)展的背景下，廣東學(xué)校德育將具有更廣闊的國際視野，促進德育的現(xiàn)代化。在高校深化改革的推動下，廣東德育改革也將更加科學(xué)化和規(guī)范化，為新時代的人才培養(yǎng)做出新的貢獻。

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作者簡介：黃聘，廣州美術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。

基金項目：本文系2017年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目（青年創(chuàng)新人才類）“大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的公共性向度”（項目編號：2017WQNCX080）研究成果。