摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)問(wèn)題在解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題的存在可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串一方面可以保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，另一方面可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì);應(yīng)用;問(wèn)題串;教學(xué)效率

“教學(xué)要為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是教師教學(xué)中起碼應(yīng)該遵循的原則，在生物課堂中教師的確應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)出一系列的符合學(xué)生接受知識(shí)的有梯度的問(wèn)題串。問(wèn)題串就是對(duì)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師事先設(shè)計(jì)好一系列層層遞進(jìn)的的問(wèn)題，問(wèn)題多少不限，但可以讓各個(gè)層面的學(xué)生都能收益，都能感覺(jué)到有存在感的一種教學(xué)手段。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題串的目的、原則、要求

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題串的目的

“橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同”這構(gòu)成了大自然中多么美的一幅風(fēng)景畫，她有著整體的美、和諧的美、自然的美?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”之所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的美就是因?yàn)槲覀冎豢淳植坎豢凑w，只看一面不看全面。同一班級(jí)的學(xué)生在智商、性格、興趣、愛(ài)好、能力等方面參差不齊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要跳出其外，不能只顧及一部分學(xué)生，而忽略了潛智生的感受。要用多元智能理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，尺有所短寸有所長(zhǎng)，要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題串教學(xué)，可以關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，因?yàn)樗型瑢W(xué)對(duì)問(wèn)題串中的第一個(gè)向題，通過(guò)自己的思考或同學(xué)間交流都能回答，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的同學(xué)能回答第一個(gè)問(wèn)題就增強(qiáng)了信心，也就想思考下一個(gè)問(wèn)題，而優(yōu)等生在交流過(guò)程中也有所得，同時(shí)也激發(fā)他們挑戰(zhàn)難度更大的問(wèn)題。這樣不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，都能在課堂上有所收獲。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串的原則

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串必須注意答案明確、要有科學(xué)性，體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度，即“信度”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的認(rèn)知為生長(zhǎng)點(diǎn)，以各個(gè)層次學(xué)生都思考促成發(fā)展為半徑。當(dāng)然設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身一定要合理、準(zhǔn)確，學(xué)生拿到問(wèn)題就明白該運(yùn)用哪些已學(xué)的儲(chǔ)備知識(shí)和預(yù)習(xí)的知識(shí)來(lái)回答，從哪幾個(gè)方面來(lái)回答。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題串的要求

教師需要認(rèn)真研究教學(xué)文本根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、充分利用學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、前后相互有關(guān)的層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題，才能使教師的課堂生態(tài)達(dá)到期盼的目的。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題串為教學(xué)增光添彩

1.上課開(kāi)始拋出問(wèn)題串起到拋磚引玉的作用

在上課一開(kāi)始應(yīng)用問(wèn)題串，能一下子把學(xué)生帶入探求知識(shí)，尋求答案的互動(dòng)交流情景。例如，講基因突變時(shí)教師可提出：“在地中海等地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一種遺傳性貧血癥，患者在氧氣缺少時(shí)，紅細(xì)胞會(huì)由正常的圓餅狀變成鐮刀狀。人們叫此病為“地中海貧血癥”地中海貧血是一種先天性溶血性貧血，由于血紅蛋白的4條鏈在結(jié)合時(shí)出現(xiàn)異常，引起血紅蛋白減少，導(dǎo)致貧血?！雹僭噺乃麄兯憩F(xiàn)的這些現(xiàn)象分析，血紅蛋白減少的原因可能是什么？②蛋白質(zhì)多樣性的直接原因是什么？③蛋白質(zhì)多樣性的根本原因是什么？利用一系列的有梯度的向題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地置身于探究的情境中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

2.在講課過(guò)程中拋出問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生斗志

在課堂過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題串，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維廣度。現(xiàn)以“植物的激素調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容為例，講課時(shí)可提出下列問(wèn)題串：①植物的莖有向光性嗎？舉實(shí)例說(shuō)明。②請(qǐng)同學(xué)們以玉米植株為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明玉米的莖具有向光性。教師出示研究性小組以玉米為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生明白玉米只有在單側(cè)光照射下才向光彎曲生長(zhǎng)。教師給學(xué)生介紹胚芽鞘。③單側(cè)光只是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因可能存在于胚芽鞘嗎？存在于胚芽鞘的尖端還是尖端以下？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。④玉米胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端還是在尖端以下？學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師出示研究性小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生知道單側(cè)光只有照射到胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘才有向光性，去除胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘不生長(zhǎng)也不彎曲。⑤胚芽鞘伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的部位究竟在哪里？教師出示研究性小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果⑥胚芽鞘的尖端可以產(chǎn)生內(nèi)因，感光部位也在胚芽鞘尖端，生長(zhǎng)部位為什么在尖端以下？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。⑦尖端產(chǎn)生的內(nèi)因的作用究竟是什么？⑧嘗試解釋莖向光彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的難度梯度，這些問(wèn)題得以解決學(xué)生實(shí)際上對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史就有一個(gè)很深刻的理解，同時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，科學(xué)探究的方法也有很大的提升，更重要的是這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到精準(zhǔn)掌據(jù)知識(shí)并會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.在課堂總結(jié)時(shí)拋出問(wèn)題串讓學(xué)生畫龍點(diǎn)睛

在課堂歸納時(shí)運(yùn)用問(wèn)題串，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度。現(xiàn)以“有絲分裂減數(shù)分裂細(xì)胞的判定”這部分內(nèi)容為例，歸納時(shí)可提出下列問(wèn)題串：①如果細(xì)胞中染色體是奇數(shù)可以判定它是什么分裂？②如果細(xì)胞中染色體是偶數(shù)，就需要二看，請(qǐng)問(wèn)二看看什么？③如果有同源染色體就需要三看，請(qǐng)問(wèn)三看又看什么？④什么叫同源染色體有行為上的變化？⑤如果細(xì)胞中染色體的著絲點(diǎn)斷裂，如何判定是什么分裂？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生梳理有絲分裂和減數(shù)分裂細(xì)胞判定的原則，并將其內(nèi)化于心并能促成能力較大提升。

4.在習(xí)題設(shè)計(jì)中拋出問(wèn)題串讓學(xué)生精益求精

在習(xí)題設(shè)計(jì)中應(yīng)用問(wèn)題串：例如人的正?；颍℉）對(duì)血友?。╤）是顯性，屬伴X性隱性遺傳，多指（A）對(duì)于正常（a）是顯性，屬常染色體顯性遺傳，一對(duì)表現(xiàn)型都正常的夫婦生了一個(gè)多指和血友病的男孩，現(xiàn)準(zhǔn)備再生一個(gè)孩子。問(wèn)①已生多指和血友病病孩的基因型如何？②父母親的基因型如何？③將來(lái)所生一個(gè)只患一種病的孩子的概率是多少？④將來(lái)所生一個(gè)只患一種病的男孩的概率是多少？⑤所生一個(gè)男孩只患一種病的概率是多少？在這道題中，如果直接提出③、④、⑤三個(gè)問(wèn)題，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有難度，甚至無(wú)法回答，但有了①和②兩個(gè)向題作鋪墊，則會(huì)使這部分學(xué)生有信心挑戰(zhàn)③、④、⑤三個(gè)問(wèn)題，而不會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生為難情緒。

三、靜等花開(kāi)，合理反饋激勵(lì)

教師在課堂拋出問(wèn)題串后要學(xué)會(huì)使用靜等花開(kāi)這種技巧。這主要有兩個(gè)方面的原因：1.教師在提出問(wèn)題后，要等待一定的時(shí)間，不要立即指定個(gè)別的學(xué)生回答，原因是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，否則挫傷孩子的積極性;2.在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)然后再提出下個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充完善他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)。沉默是金，靜靜的等待會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，并且會(huì)使更多的學(xué)生掌握更多問(wèn)題的答案。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串很重要，但離成功還差一半，還有的另一半，是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答伣o予激勵(lì)，或是給予提升，這點(diǎn)很重要。當(dāng)學(xué)生由于突觸建立的多少及牢固度的影響，思維暫時(shí)受阻無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題串時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題太難時(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)遞上梯子，在太難問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。

總之，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題串，就像酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能一樣，學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程會(huì)快很多，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：時(shí)德紅，（1969.9-），女，漢族，安徽省五河縣，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。