核心素養(yǎng)的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效運用分析

張進(jìn)倉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過對多方面進(jìn)行綜合，所合成的一個利于學(xué)生更好地理解課本知識的教學(xué)工具，在現(xiàn)代社會的發(fā)展下，擁有了良好的核心素養(yǎng)對當(dāng)代的學(xué)生而言，在社會發(fā)展條件的趨勢下是必不可少的，因此作為高中教師，應(yīng)該積極地將二者相結(jié)合，融入高中課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);化學(xué)學(xué)案;高中教學(xué)

引言：重視學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的必然發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng)就是為學(xué)生爭取在畢業(yè)后面對社會時的競爭優(yōu)勢。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的科目多，精神壓力較大，隨著高強度的學(xué)習(xí)，以及家長的過分關(guān)心，學(xué)生的積極性不斷的在下降，因此，作為高中階段的教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時該及時地探究如何讓學(xué)生更加容易接納所學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)高于教，提高學(xué)生的自主能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常直接將化學(xué)定義告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解概念后，再選擇概念中的關(guān)鍵詞作具體的講解，而后通過大量的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到鞏固概念的目標(biāo)，這樣“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在做題上的速度大大提升，形成短時間的記憶。但是，“強行”給學(xué)生灌輸知識的教育忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，可以更好的轉(zhuǎn)化課堂在教與學(xué)兩個階段的不同主體的變化。在高中的課堂中，學(xué)應(yīng)高于教，教師在教授知識的過程中確實應(yīng)處于課堂的主導(dǎo)地位，但是由于學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的任務(wù)，因此教師在對概念的教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)留下足夠的時間與思維空間讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生一定的指點意見，學(xué)生擁有了足夠的時間對知識自我探究不僅能夠讓學(xué)生更加清楚地將知識用自己的方式進(jìn)行理解與消化，同時能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主探究能力，充分認(rèn)識與發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生達(dá)到在化學(xué)學(xué)習(xí)與自主能力的雙提升。

二、結(jié)合實驗，提高學(xué)生的實踐能力

高中階段的教學(xué)發(fā)展不僅僅是要讓學(xué)生掌握課本知識，將知識運用于考試當(dāng)中，同時也需要對學(xué)生動手實踐能力方面進(jìn)行一定的提升，尤其是在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)在高中理科學(xué)習(xí)中是十分重要的一個學(xué)科，亦在高考中是為拉分較大的科目?；瘜W(xué)的概念的學(xué)習(xí)，具有一定的理解難度且十分乏味的但是確實又是化學(xué)學(xué)習(xí)中無法省略的過程，傳統(tǒng)的教育過分注重課本與課堂的教學(xué)，削減了學(xué)生走進(jìn)實驗室的時間，打壓了學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)生會做題，這并不能代表著學(xué)生真正的理解了該堂課所學(xué)的知識，所需要掌握的內(nèi)容，無法進(jìn)行實驗的實踐探究，會使學(xué)生只停留在化學(xué)學(xué)習(xí)的淺層，在未來更加深層的學(xué)習(xí)階段會出現(xiàn)無法將基礎(chǔ)知識銜接的情況，導(dǎo)致成績出現(xiàn)下滑，從而降低了學(xué)生對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

正因如此，高中化學(xué)教師便可以通過利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，將實驗帶入課堂，讓學(xué)生親手操作實驗進(jìn)行理論與實踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在產(chǎn)生對學(xué)習(xí)濃厚的興趣的同時更加深入的掌握、了解課程的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生的動手能力與動腦能力，讓觸覺、視覺上收到刺激，與大腦做到完美的配合，從而提高學(xué)生的動手實踐能力。

教師可以多給學(xué)生機(jī)會，多讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，在實驗室的實驗中體會到化學(xué)所帶來的的魅力。如我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“銅催化氧化酒精”的實驗中，可以讓學(xué)生動手操作，自己親手加熱銅絲。當(dāng)然，在實驗的過程中業(yè)，作為高中化學(xué)老師也應(yīng)保證學(xué)生在實驗過程中的安全問題。因此，危險的操作環(huán)節(jié)是不許學(xué)生親自動手的，應(yīng)由老師準(zhǔn)備好加熱好的的酒精，而后讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精蒸汽把銅上黑色的氧化層還原成紅色的銅，自身被氧化成乙醛的全過程，在這個過程中，讓學(xué)生觀察由于氧化反應(yīng)所知造出來的五彩斑斕的黑，或者將硫酸銅放入熱水里，觀察藍(lán)色結(jié)晶體的行程。利用趣味性較高的實驗，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在觀察中感受到化學(xué)帶來的魅力，同時提高學(xué)生的實踐能力。

三、課后總結(jié)，提高學(xué)生的反思能力

過往的教學(xué)中，由于教師總是急于趕課程進(jìn)度，忽略了學(xué)生對知識的鞏固，在學(xué)習(xí)的過程中，或多或少出現(xiàn)一些對知識點的紕漏。古人言“溫故而知新”，只有在讓學(xué)生及時“溫故”才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)過的知識中的所缺，才能夠及時的進(jìn)行對知識點補缺補漏，從而達(dá)到“知新”的目的。

所以最為化學(xué)教師，不僅要注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，提高積極性與實踐能力以外，還要注重學(xué)生課后是否真正的掌握了知識，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后期教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與改進(jìn)，如：在學(xué)生進(jìn)行完化學(xué)實驗后，可以給學(xué)生布置化學(xué)實驗報告的作業(yè)，讓學(xué)生通過最先的課堂概念知識與親自實驗的現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，對實驗出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行反思并且提出改進(jìn)方法，讓學(xué)生總結(jié)知識鞏固所學(xué)的知識的過程中，提高對自身的反思能力，

四、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)生，有較強的自我意識，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該貼近學(xué)生的心理，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，讓學(xué)生將自己的閃光點表現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為課堂的主體主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，除了課堂概念的基本教學(xué)以外，也應(yīng)注重學(xué)生的心理與各方面的綜合能力的提升，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)到的各方面綜合能力都將為他們漫長的人生道路上做鋪墊。

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