高職基于大創(chuàng)平臺的校企合作培養(yǎng)創(chuàng)意人才模式的研究

陳玨

摘要：通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下數字創(chuàng)新創(chuàng)意工作室多年工作的積累，研究大創(chuàng)訓練平臺下校企合作的全新模式，并探索在該模式下培養(yǎng)創(chuàng)意人才的可行性。

關鍵詞：創(chuàng)意;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

一、調研現狀和趨勢

目前職業(yè)教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質教育，在課程中普遍采用了理論和實踐相結合的教育模式，以學生的就業(yè)為導向，根據學生能力制定個性化的實訓計劃。校企合作模式在當前職業(yè)教育中獲得了很多成功經驗，成為了職業(yè)教育培養(yǎng)人才模式的范本。

目前高職的“校企合作模式”已經有大量總結性文獻。大致歸納了一下，目前的合作模式主要有四種：模式一：學校引入企業(yè)模式;模式二：勞動和教學相結合、工學交替;模式三：校企互動式模式;模式四：“訂單”式合作。

這些模式雖然有其自身的特點，并且在很多學校也得很不錯，但始終無法做到真正的推廣，原因就在于企業(yè)受行業(yè)的影響極大。特別是在設計行業(yè)，如果學校拋開了自身對行業(yè)的了解，必將受限于企業(yè)的業(yè)務調整和轉變，合作之路也就不能走太長。所以如何結合行業(yè)特點制定人才培養(yǎng)目標，探索出一種新的校企合作模式，在合作過程中校企雙方既能獨立發(fā)展，又能利益相關。

2018年《職業(yè)學校校企合作促進辦法》正式施行，我們將重新探索新的校企合作模式。通過調研資料，發(fā)達國家校企合作實踐的經驗值得借鑒：

一是通過由國家或行業(yè)牽頭，共同制定職業(yè)技能鑒定標準，推行職業(yè)教育雙證制度，現在正在推行的有教育部1+X證書的職業(yè)認證體系。

二是學校和企業(yè)利益相關方協商雙方的權利和義務。其實引入一家企業(yè)很容易，但要留住缺很難，因為企業(yè)最需要的是效率，而學校有固定的教學周期，這就造成了雙方合作的困難。原來的合作大都走了個過場。而大創(chuàng)工作室的建立正好提供了這個平臺，可以重新引入企業(yè)合作并重新制定規(guī)則，清晰地定義權利和義務。

三是為了增加合作雙方對培養(yǎng)模式投入程度，應該在組織形式和培養(yǎng)方式上多樣化。學設計的學生的最大特點就是有創(chuàng)新意識，而創(chuàng)意的實現本身需要有很好的平臺支撐，大創(chuàng)訓練平臺培養(yǎng)的就是學生的創(chuàng)意，一方面平臺可以孵化出很好的“創(chuàng)意設計項目”，基于各種項目，企業(yè)可以找到不同的切入點，另一方面學生也可以選擇創(chuàng)業(yè)，在行業(yè)中去尋找自己的位置，這樣企業(yè)最擔心的問題（包分配）也可以得到緩解。

二、基于大創(chuàng)平臺的人才培養(yǎng)模式

2018年，互動設計工作室組建了數字創(chuàng)意創(chuàng)新實驗室，開創(chuàng)了基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的校企合作新模式。通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目達到了教育部指定的人才培養(yǎng)目標：一方面促進教育思想觀念的轉變，改革了人才培養(yǎng)模式，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，另一方面增強了學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

三、創(chuàng)業(yè)訓練團隊的組成

團隊成員主要由來自數字媒體專業(yè)互動設計小方向的學生組成，團隊共有7人組成，其中項目負責人1名，視覺設計2名，互動技術2名，外聯1名，財務1名。并配有輔導老師2名，企業(yè)專家1名。除主創(chuàng)人員相對固定外，每年根據實際運行情況，替換3-4名成員，形成了以老帶新的良性發(fā)展。

四、大創(chuàng)平臺下的創(chuàng)業(yè)訓練項目介紹

數字創(chuàng)意創(chuàng)新實驗室將非遺文化保護和傳承作為產品開發(fā)的立足點。在前期充分調研調研的基礎上，總結出目前非遺傳播過程中的主要痛點，將產品方向定位在運用數字技術對非遺進行活態(tài)傳播和動態(tài)保護上。

創(chuàng)業(yè)訓練團隊負責開發(fā)的產品是一項對傳統(tǒng)手工技藝進行保護、傳播和展示的集成解決方案。我們運用已掌握的互動技術對非遺傳統(tǒng)手工藝進行數字化。以首創(chuàng)的全新互動展示方式，完美復現了非遺傳統(tǒng)工藝流程。

我們的產品的優(yōu)勢是互動創(chuàng)意，通過藝術+技術的結合，為非遺項目的傳播與弘揚增加了新的活力。我們的產品都是立足于吳地非遺文化項目，在傳承基礎上開創(chuàng)互動展示傳播的先例。具有創(chuàng)新性與前瞻性，擁有較大市場延伸空間。

五、新人才培養(yǎng)模式可行性驗證

2018年，團隊依托學院工藝美術領域的資源，把目光聚焦在吳地非遺文化上，開發(fā)了《中國工藝美術大師》電子書系列、桃花塢木刻年畫交互軟件APP。并以《留駐桃花塢-傳統(tǒng)文化創(chuàng)新互動體驗設計研究》項目參賽，獲得了以下獎項：2018“創(chuàng)青春”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)大賽-金獎;2018年江蘇省第四屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽-二等獎;2018”挑戰(zhàn)杯-彩虹人生”江蘇省職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽-三等獎;2018蘇州市都是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽-三等獎;2018非遺創(chuàng)新設計大賽（聯合國教科文組織非遺數據平臺）-優(yōu)秀作品（全國五十強）;2018蘇州國際教育園“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽-二等獎。

2019年，團隊受學校委托，參與國家級職業(yè)教育資源庫百工錄的開發(fā)，主要負責實踐操作考核模塊的交互設計與制作。同樣以桃花塢木刻年畫課程為前導，已完成課程開發(fā)14門并在不斷開發(fā)中，超過10余萬學生完成在線學習。通過協助非遺傳承人大會，我們又開啟了與年輕一代非遺傳承人合作的新模式。將非遺文化與實體互動裝置的首次結合，著重解決傳播內容形式守舊，技術與設計結合不足等痛點。“古琴互動展示墻”在非遺傳承人大會上的驚艷亮相收到了各界一致好評，時任文化部副部長項兆倫參觀后也給予了高度評價。當年，團隊以《數說非遺-讓非遺文化“活”起來》項目參賽，獲得了以下獎項：2019第十六屆“瑞華杯”江蘇省大學生課外學術科技作品競賽暨“挑戰(zhàn)杯”全國競賽江蘇省賽-二等獎;2019“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽第五屆“建行杯”國賽選拔賽暨第八屆“花橋國際商務城杯”省賽一等獎;2019 3.江蘇省大學生計算機大賽特等獎

2020年，團隊再接再厲，通過與非遺傳承人的磨合，找到了適應產品持續(xù)開發(fā)的深度合作模式。我們與蘇州非遺保護基地負責人，也是蘇州市最具代表性的非遺傳承人達成了合作意向。“青銅劍制作技藝”和“古琴AR體驗”2套互動展示裝置也應運而生。至此，團隊已擁有了全套的非遺文化數字展示產品系列產品。當年，我們以《吳地拾遺-非遺文化研發(fā)活化平臺的開拓者》項目參賽，獲得2020第十一屆“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎，也實現了歷史性突破，取得了首批入圍國賽資格。

六、總結

非物質文化遺產展現了一個民族一種文化的重要特征，同時蘊含著民族文化精髓，近幾年，非物質文化遺產的保護受到了國家的高度重視，我們團隊的項目以數字互動展示為技術核心，建立非遺文化保護新模式為目標，逐步形成了 “創(chuàng)意+科技+文化”的全新產品模式。

3年中，團隊通過對產品不斷的創(chuàng)新與迭代，開發(fā)了較大的市場空間，許多小眾冷門或瀕臨失傳的文化都能夠通過復刻以上展示方式，進行更多維度的宣傳與普及。這是科技與文化的碰撞，也是創(chuàng)新與傳承的互助，我們的產品正通過文化交流將非遺傳播到更多的地方，為非遺文化的傳承與弘揚提供更廣闊的傳播空間

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練，讓團隊成員切實感受到了創(chuàng)業(yè)的艱辛與喜悅，鍛煉了學生運用專業(yè)技能去現實生活中發(fā)現問題、解決問題的能力，在一次次機遇與挑戰(zhàn)中開拓了創(chuàng)業(yè)新思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，為日后創(chuàng)業(yè)的順利開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉立新. 新職業(yè)教育：培養(yǎng)面向未來的人才[M]. 經濟科學出版社，2020

[2] 李署明.《發(fā)達國家校企合作政策模型與特點分析》2014