閱讀悅享讀，悅讀越想讀

張曉青

【摘要】整本書(shū)閱讀逐漸被重視。筆者認(rèn)為，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課、合理規(guī)劃閱讀時(shí)間、創(chuàng)意組織分享活動(dòng)，使學(xué)生提高閱讀興趣和效率，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，書(shū)香浸潤(rùn)人生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”整本書(shū)閱讀已引起熱潮。它有利于擴(kuò)大閱讀空間，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)。那么如何培養(yǎng)孩子開(kāi)卷悅讀，并持之以恒？筆者根據(jù)自己班的實(shí)踐初探，提出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)共探討。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;引導(dǎo);悅讀;分享

一、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——引導(dǎo)是首要

羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心里，得自己心中有陽(yáng)光。”與其向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀整本書(shū)的好處，不如帶領(lǐng)他們推開(kāi)通往閱讀世界的窗，讓陽(yáng)光撒進(jìn)來(lái)。教師要熟知書(shū)中內(nèi)容，在推薦時(shí)才能游刃有余，開(kāi)辟一條曲徑，吸引學(xué)生探索通幽處。因此，要精心上好每周的閱讀指導(dǎo)課。

1、低年級(jí)講故事，萌興趣之苗。

教一二年級(jí)學(xué)生時(shí)，我一開(kāi)始整本書(shū)整本書(shū)的講，如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》等，提供完整的情節(jié)，滿足學(xué)生徹底的好奇心。一到閱讀課，學(xué)生就圍著我問(wèn)：“今天講什么故事？”講了四五本后，我就改為只講兩三章，設(shè)置懸念，如《小狐貍買(mǎi)手套》：小狐貍?cè)ユ?zhèn)上買(mǎi)手套，在商店時(shí)，因緊張錯(cuò)把狐貍手伸出來(lái)……接著會(huì)發(fā)生什么事呢？小狐貍的命運(yùn)牽動(dòng)著所有人的心，孩子們紛紛去看書(shū)閱讀，下一節(jié)的閱讀課變?yōu)閷W(xué)生講后續(xù)故事。

2、中高年級(jí)導(dǎo)讀，啟期待之花。

閱讀期待能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情、探究的欲望。教師可充分利用，上好導(dǎo)讀課。如《綠野仙蹤》利用作者充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，以及創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，蕩起學(xué)生心中一探究竟的漣漪;《天使雕像》利用書(shū)中插圖，大膽預(yù)測(cè)，“他們是誰(shuí)？要去哪里？如何在博物館度過(guò)五天？”讓學(xué)生對(duì)旅程充滿期待，展開(kāi)想象的翅膀，編織心中的故事;《我要做個(gè)好孩子》可用第一章中人物描寫(xiě)，為其“畫(huà)像”，捕捉精描細(xì)繪處，體會(huì)內(nèi)在的情感，揣測(cè)其經(jīng)歷。

都說(shuō)：“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”?！盀橛性搭^活水來(lái)”，我們給學(xué)生的“水”應(yīng)是靈動(dòng)、富含營(yíng)養(yǎng)的。讓我們一起由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)為向?qū)д?，從“倒水人”變?yōu)閷ふ以搭^的領(lǐng)路人。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——實(shí)踐有必要

要把學(xué)生培養(yǎng)成讀者，一定要給他自由閱讀的時(shí)空，自我沉淀，才能成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)真正成了他生命的歷程。

1、必讀書(shū)目與個(gè)性書(shū)籍互補(bǔ)，內(nèi)容更豐富。

每月推薦必讀書(shū)目給學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生的閱讀生態(tài)，順應(yīng)年齡特征的前提下，選擇匹配的文體，循序漸進(jìn)、以免敗壞學(xué)生閱讀興趣。如我班學(xué)生寫(xiě)道：“我們班有個(gè)鐵打不動(dòng)的規(guī)定，就是中午無(wú)作業(yè)，但必須閱讀半小時(shí)?！睘橐鹬匾暫透M(jìn)，每月都舉行相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)，或競(jìng)答，或表演，形式多樣，學(xué)生閱讀興致高。

由于學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文本理解程度也不同，因此在校午間閱讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生看自己喜歡的書(shū)，不局限于課本和家長(zhǎng)喜歡的“作文選”，可以是自然、軍事、歷史等，把大閱讀的種子撒進(jìn)心里。

2、集體閱讀和自主閱讀結(jié)合，時(shí)間更靈動(dòng)。

良好的閱讀氛圍對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。每日晨讀、午讀，以及每周去校閱覽室看書(shū)是集體閱讀的固定時(shí)間，不討論、不提問(wèn)，營(yíng)造靜悄悄、人人閱讀的氛圍，書(shū)香在飄蕩，久聞其香，愛(ài)上閱讀。

每天在家閱讀為自主閱讀時(shí)間，可以是中午，也可以晚上。提倡家長(zhǎng)不干預(yù)、不監(jiān)督，鼓勵(lì)親子共讀，享受閱讀時(shí)光。積極正面的閱讀氛圍，給孩子自主閱讀的時(shí)空，讓他們感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者，才能閱讀得有動(dòng)力、有創(chuàng)造性。

三、五月榴花照眼明，枝間時(shí)見(jiàn)子初成——分享很重要

整本書(shū)閱讀后，可采取多種形式分享成果，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)和智慧的交流，培養(yǎng)學(xué)生多方能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)、深入探究問(wèn)題。

1、誦讀。

一切有情之文，都可用誦讀來(lái)感知、理解、表達(dá)、創(chuàng)造。整本書(shū)閱讀是審美性活動(dòng)，文章承載著情感，我們?cè)陂喿x過(guò)程中又融入了接受時(shí)的情感，相互交流，引發(fā)共鳴。我班開(kāi)設(shè)“聽(tīng)見(jiàn)你的聲音”、“微誦讀”等活動(dòng)，或利用“課前三分鐘”，輪流把近期的讀物介紹給大家，談?wù)勏矚g的情節(jié)和體會(huì)，再誦讀精彩片段;或?qū)⒄b讀作品上傳至班群分享，讓優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想、心靈的碰撞在誦讀中徜徉、回蕩。這樣既展示了學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，又激發(fā)學(xué)生去課外閱讀，發(fā)現(xiàn)好書(shū)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、多樣的活動(dòng)。

不同的書(shū)籍采用不同的分享形式，如《親愛(ài)的漢修先生》，可以模仿書(shū)中的作者用寫(xiě)信的方式傾訴心聲;《弗朗茲的故事》可小組合作，設(shè)計(jì)“主人公的秘密檔案”;《夏洛的網(wǎng)》、《草房子》可觀看電影后寫(xiě)觀后感;《沒(méi)頭腦和不高興》可排練話劇;《一百條裙子》可設(shè)計(jì)封面或推薦海報(bào)。此外，學(xué)?！皥D書(shū)漂流活動(dòng)”、評(píng)選“書(shū)香少年”、“書(shū)香家庭”等活動(dòng)，都有效調(diào)動(dòng)閱讀整本書(shū)的積極性。

與學(xué)生同行在閱讀整本書(shū)的路上，盡管在探索旅途中還存在不足，但瑕不掩瑜，我相信在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，那么書(shū)香班級(jí)、書(shū)香校園、書(shū)香中國(guó)，未來(lái)可期！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部北京師范大學(xué)出版社2001年7月版

[2]姚瑤、張東輝（整理）《整本書(shū)閱讀有哪些行之有效的推進(jìn)策略》小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2016年第9期