巧用微課培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

閆其安

【摘要】目前，如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，只有學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生才能夠進(jìn)行積極的思維與拓展學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解性特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，老師難以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。而微課在此方面的優(yōu)勢十分明顯，本文就對利用微課培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義及方法進(jìn)行了探討，希望能為一線教師提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);策略

微課資源的出現(xiàn)，為課程質(zhì)量的提高提供了另一種可能。微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不是讓視頻代替老師，也不是讓學(xué)生孤立和隨意的學(xué)習(xí)[1]，而是為學(xué)生提供多樣性的自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間，讓學(xué)生越來越愿學(xué)、樂學(xué)。

利用微課教學(xué)的意義

只有學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)、學(xué)會，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。而微課在這些方面的價(jià)值不可忽視。

1.讓學(xué)生愿學(xué)

讓學(xué)生愿學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課所具有的資源共享優(yōu)勢，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情境與契機(jī)，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際需求來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃厚，自然會越來越愿學(xué)。

2.讓學(xué)生樂學(xué)

優(yōu)秀學(xué)生都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是對知識本身的興趣較高。樂學(xué)的學(xué)生自主探究能力、自我汲取知識能力都較強(qiáng)，而微課正能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究、汲取、深化知識的可能。

3.讓學(xué)生會學(xué)

會學(xué)的學(xué)生能明確自己的長短處，知道自己該如何學(xué)，而微課的應(yīng)用，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有施展之地，從而進(jìn)行更具針對性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的會學(xué)。

4.讓學(xué)生學(xué)會

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較固化，難以讓學(xué)生學(xué)會，而將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，就可以借助可移動、細(xì)化、形象、透徹等特點(diǎn)，讓學(xué)生去優(yōu)化自身的知識、方法等方面的缺陷，這樣學(xué)生就能夠真正的學(xué)會。

運(yùn)用微課培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括課前、課中及課后三大環(huán)節(jié)，所以在利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，也需要從課前、課中及課后三方面入手。

1.通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著非常重要的作用。首先，微視頻的制作。老師需要先做好研究工作，研究內(nèi)容包括重難點(diǎn)、三維目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，將此作為微視頻制作的重要前提。如果網(wǎng)絡(luò)中有和教學(xué)重難點(diǎn)、三維目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情相符合的視頻，可以直接下載使用，或者剪輯后使用。另外，所制作的微視頻，時(shí)間需控制在10分鐘內(nèi)，并且要能給學(xué)生帶來視覺效果，以此來保持學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣[2]。其次，提供學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指引作用，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效思考。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生提供這樣的任務(wù)單：①什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？②為什么“0”除外？③能否根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？請舉例。④提供對應(yīng)的練習(xí)題。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能都對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行理解與應(yīng)用。最后，老師將制作好的微課視頻和電子任務(wù)單上傳到班級網(wǎng)絡(luò)群中，讓學(xué)生在家長的陪同下根據(jù)任務(wù)單來進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)過程中，能非常有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也能為課堂師生更好的配合奠基。

2.通過課中交流，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，為了有效發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，老師需要明確學(xué)生間存在的思維能力、理解能力、認(rèn)知水平等方面的差異，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在這樣良好的教學(xué)氛圍中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，又能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠拓展學(xué)生的視野和思維。比如在學(xué)習(xí)《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，利用微視頻向?qū)W生講解“圓”，讓學(xué)生對圓有一個(gè)直觀的認(rèn)識，并在大腦中構(gòu)建圖像。其次，將全班學(xué)生分為四人為單位的小組，小組探討圓的特征以及生活中有哪些物品是圓形的，每組必須要列舉出8個(gè)例子。在這樣的合作探究與相互啟發(fā)背景下，學(xué)生能對“圓”有深入了解，并且能夠在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感知合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)智育和德育的理想教學(xué)效果。

3.通過課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行延伸性的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。比如在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》這部分內(nèi)容時(shí)，課中老師已經(jīng)對此部分知識進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，但課后發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生仍不能夠快速而又準(zhǔn)確的辨別時(shí)間，所以，老師可以制作“生活表”微視頻，視頻由左右兩部分構(gòu)成，即時(shí)鐘和生活表，如時(shí)鐘顯示8：00時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在上學(xué)的路上......之后輔以“生活表”制作的課后作業(yè)，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化所學(xué)，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【總結(jié)】微課創(chuàng)新教學(xué)模式的出現(xiàn)，為學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相互滲透提供了可能。老師需要利用微課來開展靈活多變的教學(xué)，讓學(xué)生感知自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 王平.課程教育研究.2020（04）：143-144.

[2]運(yùn)用微課巧設(shè)自主學(xué)習(xí)的橋梁[J]. 李密蓉.福建電腦.2019（12）：109-110