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      “思維導圖”在高三《經(jīng)濟生活》復習中的運用

      2020-09-10 02:28:32田存花
      高考·下 2020年1期
      關鍵詞:經(jīng)濟生活復習

      田存花

      摘 要:高中《經(jīng)濟生活》中每一單元、每一課、每一框知識點都有聯(lián)系,而這些知識無形的連接又成了高考的新寵兒,高考選拔的必備素質(zhì)。但受于課時的限制、教材的呈現(xiàn)方式、傳統(tǒng)復習模式的桎梏,無法動態(tài)表現(xiàn)知識的生成過程和完整表現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。因此,在長期的教學中,我發(fā)現(xiàn)掌握良好的學習方法、學習規(guī)律很重要,這些規(guī)律就是考題背后的考點。如何處理好這些考點之間的關系就成了制勝的法寶,以不變應萬變的方法就是動手繪制“思維導圖”。

      關鍵詞:《經(jīng)濟生活》復習;思維導圖運用

      傳統(tǒng)復習模式讓學生被動獲得書本知識,無法引導學生主動思考,探索知識間的關系,往往出現(xiàn)聽過了就忘了或背會了不會用的情形,思維導圖作為可視化的教學工具可以“以不變應萬變”。利用一支鉛筆、兩只以上不同顏色的涂色筆、一只中性筆、一張A4紙,在這一過程中逐漸引導學生把精神集中在知識點上,再利用邏輯推理的形式把關鍵知識點有機結合,由點到面,有步驟、有依據(jù)的形成“思維導圖”。從動手繪制“思維導圖”的過程中學生可以領會學習方法、提高學習技能,為學術終身學習奠定了基礎。下面結合高考試題,分析“思維導圖”在高三復習中的運用及優(yōu)勢。

      一、“思維導圖”在《經(jīng)濟生活》復習中的運用

      《經(jīng)濟生活》在高考中所占比重較大,知識點繁雜、難度較大,簡單的死記硬背效果不好,制作思維導圖讓知識點活起來,可以有效的解決問題。

      第一階段:進入高三復習后,首先必須夯實基礎,列知識清單并個個擊破。識記單元、課、框、目的標題,明確相關知識,為答題奠定基礎。比如提到貨幣,腦子里就有了整體思維結構,如下圖。

      第二階段:借用試題,繪制思維導圖做學習筆記,形成具體知識和聯(lián)想知識的有機結合。在復習過程中邊講邊串、邊講邊聯(lián)。大串聯(lián)、大回放,知識積累越來越多,知識體系不斷完善。對我自己來說用思維導做圖筆記的作用是幫助學生深入閱讀,整理歸納書本的要點,梳理書中的整理框架。特別在建立分支時,主要是用短語和詞,而是不是句子。這時就需要考慮這段話的關鍵是什么,怎樣用更簡練的詞和短語把給表達出來。從整體角度,對內(nèi)容進行從新排列組合,讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。比如企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展是高考的重點,如下圖。

      第三階段:歸納總結形成知識體系,探索形成答題規(guī)律。在前兩階段學生儲備了大量的基礎知識,在此基礎上我們對常見的知識點有了較深的理解,可以對一類題目深度總結,形成答題的萬能公式,在考試中節(jié)省了時間、提高了效率。如經(jīng)濟學中出現(xiàn)民生類題目,可以從社會主義本質(zhì)、財政的作用、收入分配與社會公平、社會主義市場經(jīng)濟目標、宏觀調(diào)控、科學發(fā)展觀等角度出發(fā),如上圖。

      二、“思維導圖”在《經(jīng)濟生活》復習運用的優(yōu)勢

      1.“思維導圖”的發(fā)散性思維特征優(yōu)化教材內(nèi)容。

      在傳統(tǒng)教學活動中,教師講,學生聽,學生完全被老師綁架,即使在新課改的今天,學生的主動性在政治課堂上仍是“頑疾”。“思維導圖”讓學生親身實踐,它的發(fā)散性思維特征從一個中心主題出發(fā),向四周延生出了新知識,使孤立、生硬的知識點有了聯(lián)系,優(yōu)化了教材內(nèi)容。例如,2016年全國二卷14題。

      本題考查的核心內(nèi)容是第九課第一框《市場配置資源》,涉及了第三課消費者、第五課企業(yè)的知識。資源配置、企業(yè)、消費者三者關系本無從想起,教材中也沒有解釋,但高考題恰恰考查的就是相互獨立、分散知識點的聯(lián)系。本題從“資源配置”入手,在講解過程中我轉(zhuǎn)化為可視化的思維導圖(如下圖),以圖示化的形式展現(xiàn)了內(nèi)在的聯(lián)系,加深了學生的認知。

      2.“思維導圖”的層次性、開放型的特點挖掘了教材的深度。

      “思維導圖”以主干知識為線索,把零散的枝葉列在圖上,形成了全景區(qū),使教師對教材有了更深的理解,思維一直處于開放的狀態(tài),有效的挖掘教材的深度,激發(fā)了學生的興趣。例如2017年全國二卷12題。本題從四個選項來看,主要考查的商品的基本屬性這一主干知識,還延生到了企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、供求關系、個別勞動時間和社會必要勞動時間的關系?!八季S導圖”以主干出發(fā),分為上下兩部分,箭頭說明知識點的前因后果,深化了教材的內(nèi)容。

      3.“思維導圖”優(yōu)化了教學課堂。

      在教學總是有這種現(xiàn)象,學生識記知識很扎實,考試不盡人意,問題就出在理論和知識實際運用脫節(jié)。通過材料與思維導圖的結合,為考主觀題的解題提供了線索,讓答案有跡可尋,培養(yǎng)了學生良好的思維習慣,達到了掌握知識并運用知識解決實際問題的效果。

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