王英 崔秀吉 陳錦龍 李麗花 李定國 楊文

摘 要： 目的：探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的實用型卓越醫(yī)學(xué)人才的途徑。方法：對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)準(zhǔn)備進行改革。結(jié)果：在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)論：實驗課教學(xué)準(zhǔn)備在學(xué)生原始創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力具有重要作用，也是激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗準(zhǔn)備;實驗教學(xué)

為保障國民全方位全周期健康，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新求發(fā)展;順應(yīng)奔騰而至的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新謀發(fā)展[1]。為響應(yīng)“從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念”的“新醫(yī)科”建設(shè)，基于推動新醫(yī)科建設(shè)、培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才，我們從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)進行了改革，并取得了一定的成效，總結(jié)如下，以期提供有益借鑒和參考。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳變異、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預(yù)防等，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[2-3]，可為學(xué)習(xí)臨床的感染性疾病、傳染病等奠定重要的理論基礎(chǔ)。通過開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)，因?qū)嶒炚n具有的實踐性強、綜合性強以及要求強化學(xué)生的生物安全意識等特點，不僅加深學(xué)生對病原微生物的基本理論和基本原理的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題和解決問題的科學(xué)創(chuàng)新思維能力以及嚴(yán)謹踏實的科學(xué)態(tài)度[4-5]。全國高等醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的實驗課教學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物實驗是操作性強、多步驟的系統(tǒng)性實驗。雖然各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)微生物學(xué)實驗課，但實驗學(xué)對時相少，我們學(xué)校也不例外。為了充分利用有限的實驗課時，培養(yǎng)新時代發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、實用型卓越醫(yī)學(xué)人才，我們從微生物學(xué)實驗教學(xué)準(zhǔn)備到實驗教學(xué)實施進行了一系列的改革。

1 調(diào)整實驗內(nèi)容，增加實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗?zāi)芰?/p>

改革之前，實驗課內(nèi)容的設(shè)置要求實驗準(zhǔn)備技術(shù)人員在開課前按照每小組準(zhǔn)備好當(dāng)次實驗需要的所有材料。這種方式有利于課程教學(xué)順利有序地進行，課堂上學(xué)生實驗操作成功率高，但這也導(dǎo)致了學(xué)生只是按照教學(xué)要求機械地被動地完成實驗操作程序和實驗報告，忽視了醫(yī)學(xué)微生物實驗的系統(tǒng)性和割裂了實驗的完整性，使得知識碎片化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。針對這種現(xiàn)象，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，原先需要實驗室技術(shù)人員準(zhǔn)備的操作性實驗部分交由學(xué)生在課堂中進行，給學(xué)生提供了更多的實踐機會，喚醒了學(xué)生的求知欲，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生動手操作的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰瓦B貫性思維。

2 改變實驗材料領(lǐng)取模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

改革之前，我們實驗課所需的實驗材料一直都是在上課之前由實驗室技術(shù)人員按學(xué)生小組分發(fā)準(zhǔn)備好，學(xué)生到實驗室后，在指導(dǎo)老師對實驗步驟的講解下直接進入實驗操作模式，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生不預(yù)習(xí)甚至使得學(xué)生成為只是按教學(xué)要求操作實驗的機器等等。為了扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)狀，我們改變了實驗材料的分發(fā)模式。新的實驗材料分發(fā)模式是實驗室實驗技術(shù)人員事先按班級分發(fā)好實驗材料，學(xué)生再以小組為單位按照實驗要求領(lǐng)取實驗材料，改革之前是按照小組分發(fā)。新的實驗材料分發(fā)模式促使學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，熟悉實驗內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效果。對于那些不主動預(yù)習(xí)的學(xué)生，這種模式也在一定程度上提高了他們對實驗的接受度和對知識的理解度。在領(lǐng)取和準(zhǔn)備實驗材料的過程中，不預(yù)習(xí)的學(xué)生會好奇或是提出“這個材料用來做什么，那個材料用來做什么”，預(yù)習(xí)的學(xué)生會給予解答等等，這種模式喚醒了學(xué)生的求知欲，又進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

3 開放實驗準(zhǔn)備平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗室在醫(yī)學(xué)微生物實驗材料準(zhǔn)備過程中，開放部分實驗準(zhǔn)備項目，即開展第二課堂。允許即將接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生進入實驗室參與實驗準(zhǔn)備，這是一種新的實驗準(zhǔn)備模式。學(xué)生通過在實驗師技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與實驗準(zhǔn)備，可以提前接觸醫(yī)學(xué)微生物的知識，能激發(fā)學(xué)生對微生物實驗課的渴望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識及應(yīng)用知識能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研綜合素質(zhì)。

實驗教學(xué)改革之前，我們的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實驗課堂上只是機械被動地按照教學(xué)要求完成實驗操作程序。改革之后，新的教學(xué)準(zhǔn)備模式提高了學(xué)生實驗操作的主動性，促進學(xué)生課后認真思考總結(jié)，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗操作能力，學(xué)生獨立自主思考能力及創(chuàng)新進取精神也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們開放教學(xué)實驗準(zhǔn)備平臺半年，參與實驗教學(xué)準(zhǔn)備的每一個學(xué)生都積極地參與申請大學(xué)生創(chuàng)新性項目，說明學(xué)生參與到實驗準(zhǔn)備中能更好激發(fā)自身的求知欲望，同時也能進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。因此，進行醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)改革、更新實驗教學(xué)思想是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，教學(xué)準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力中具有重要作用。

新醫(yī)科提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型醫(yī)科人才的要求[6]，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可或缺的課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》急需改革。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要作用[7]，醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)改革更是長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的努力[8]。

參考文獻：

[1]劉佳婕，丁秋蘭.淺析臨床檢驗診斷學(xué)碩士研究生的自我培養(yǎng)[J].診斷學(xué)理論與實踐，2019，18（04）：481-483.

[2]呂杰，王天宏，陳勇，等.綜合設(shè)計性實驗在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的實施[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，42（5）：688-690.

[3]張曉波，張晶，陳峰，等.有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果的方法初探[J].求知導(dǎo)刊，2016，7（20）：134-135.

[4]李云星，鐘民濤，劉欣，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)探索[J].中國微生態(tài)學(xué)，2013，25（7）：382-383.

[5]劉英杰，黃紅瑩，許國強，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系改革和實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（12）：1059.

[6]岳彩玲，顏超.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)研究生核心課程建設(shè)的思考與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（18）：1-3.

[7]張欠欠，岳昌武，黨冬梅，等.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].安徽醫(yī)藥，2019（12）：2542-2544.

[8]位秀麗，汪靜杰，余春芳，等.基于提升醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科研素養(yǎng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)模式探索[J].四川生理科學(xué)雜志，2018，40（02）：149-151.

基金項目： 海南醫(yī)學(xué)院2018年課程建設(shè)專項研究課題（HYJW201818）

作者簡介： 王英，女，碩士，副教授，主要從事病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗教學(xué)工作。