郭芬

摘要：在課堂教學(xué)中，教師個(gè)性化、多樣化的評價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，關(guān)注學(xué)困生、關(guān)注個(gè)性、關(guān)注興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià);人文關(guān)懷;多元解讀;童趣真情;體態(tài)語言

課堂評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評。新課程的課堂評價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評價(jià)語言，不僅是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望，是激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，倡導(dǎo)課堂中的多元解讀

《課標(biāo)》提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)?！比绻處熞浴罢f得好”“你真棒”等泛泛而評，只能算“盲目吹捧型”，學(xué)生聽了茫然不知所以然。我認(rèn)為，一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，教師的評價(jià)語言或?qū)W生的評價(jià)語言都需要進(jìn)行多元解讀。

1.教師評價(jià)多元化

針對學(xué)生的發(fā)言，教師的課堂評價(jià)語言，要變結(jié)果為過程、變籠統(tǒng)為理性，捕捉到學(xué)生在課堂上的變化與進(jìn)步，關(guān)注“變化點(diǎn)”，呵護(hù)“閃光點(diǎn)”。如《小壁虎借尾巴》教學(xué)片段：

師：（出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。）這時(shí)小壁虎的心情怎樣？你怎樣讀這句話？

生1：（左顧右盼地讀，“爬呀爬”讀得很慢。）

師：這是小壁虎邊爬邊仔細(xì)地找。

生2：（皺眉，語氣抑郁地讀。）

師：我感受到現(xiàn)在小壁虎很傷心。

生3：（放慢語速朗讀）

師：我們聽出小壁虎爬了很遠(yuǎn)的路，有點(diǎn)累。

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單！

在這里，學(xué)生將內(nèi)心對小壁虎急著找人去借尾巴的情感，體現(xiàn)在朗讀中。因?yàn)槔首x是學(xué)生對課文內(nèi)化認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同方式。教師的評價(jià)語言因人而異，使朗讀成為學(xué)生個(gè)人情感真實(shí)的表現(xiàn)。

2.學(xué)生評價(jià)多元化

學(xué)生參與自評與互評，變傾聽評價(jià)為自我反思、自我發(fā)展的過程，這能更好地幫助被評價(jià)者接納評價(jià)結(jié)果，甚至獲得改善與發(fā)展。這體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。讓學(xué)生也參與評價(jià)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生大膽嘗試，敢于質(zhì)疑，樂于交流，善于評價(jià)，增強(qiáng)思辯能力。

二、關(guān)注后進(jìn)生的成長，用真情評價(jià)激勵(lì)學(xué)生

語文教育的人文性，體現(xiàn)在語文學(xué)科特點(diǎn)中，也體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長”，冷淡的評價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生自信心，花費(fèi)精力苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)他，使其體驗(yàn)成功的滋味。

但賞識(shí)并非無原則地包容學(xué)生錯(cuò)誤，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，肯定鼓勵(lì)中等生，寬容激勵(lì)后進(jìn)生。后進(jìn)生的內(nèi)心更渴求他人認(rèn)同，更需老師關(guān)愛。如針對后進(jìn)生的朗讀，我會(huì)說：“經(jīng)過努力，你能讀通這段話，有進(jìn)步！如果你繼續(xù)仔細(xì)聽，理解課文內(nèi)容，相信會(huì)讀得更有感情?！痹诒頁P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，委婉地指出不足，不挫傷積極性，化解學(xué)生課堂中的尷尬，使其悅納他人的提醒，品嘗進(jìn)步的喜悅。

教師的評價(jià)，是賞識(shí)，是激勵(lì)，更是人文關(guān)懷，既關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高，又賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，使課堂評價(jià)洋溢情趣

1.創(chuàng)設(shè)情境來激趣

積極的情感能使課堂充滿人文魅力。教師應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。如《識(shí)字二》教學(xué)片斷：

師：（視頻出示帶拼音的詞語）請你和他們打個(gè)招呼。（生自由拼讀后，紛紛舉手發(fā)言。）瞧，你那么準(zhǔn)確地叫出松鼠的名字，它高興地出來跳舞了?。c(diǎn)擊動(dòng)物閃現(xiàn)）聽，黃鸝清脆的鳴聲，是在夸你念得準(zhǔn)呢?。úシ砒B叫聲）咦，桃花還沒綻開笑容，是不是你拼錯(cuò)了它的名字？誰來提醒他？（于是有學(xué)生拼讀錯(cuò)誤時(shí)，“小老師”熱心糾正，課堂上漸漸出現(xiàn)積極發(fā)言的場景。）

在這里，教師創(chuàng)設(shè)童話情境展開教學(xué)，賦予詞語生命力，引發(fā)了學(xué)生“我想讀”“我要讀”的積極情感。在這種情感激勵(lì)下，學(xué)生開始感受到識(shí)字的樂趣。在低年級(jí)教學(xué)中，大量運(yùn)用富于童趣的的評價(jià)方式，能使學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，使課堂更和諧融洽。

2.幽默語言來增趣

幽默作為一種課堂教學(xué)語言，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，富有激勵(lì)性的幽默語言也是評價(jià)的首選，通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力。

特級(jí)教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，文中寫雜草被大夫用除草劑噴灑后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一學(xué)生朗讀該句聲音洪亮。老師笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”說完，于老師朝那位學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作，同學(xué)們和聽課老師都笑了，該學(xué)生也會(huì)心一笑，再讀了一遍，讀出了效果。

這樣幽默的課堂評價(jià)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中發(fā)展，更讓課堂增添了濃濃的人文氣息。

四、關(guān)注體態(tài)語言的評價(jià)，營造良好課堂氛圍

除了有聲的評價(jià)語言，教師在課堂上還可充分運(yùn)用體態(tài)語言，一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都能即時(shí)評價(jià)。

總之，秉承“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師在課堂上因人而異、因時(shí)而異，巧妙運(yùn)用多元化的課堂評價(jià)語言，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這樣的課堂，既是教師所樂見的，更是學(xué)生所享受的，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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