摘要：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，但許多學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)積極性提高了，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;具體運(yùn)用;學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、分析和解決問(wèn)題能力。[1]思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，它可以幫學(xué)生建立知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)是很有必要的，以下簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、巧用思維導(dǎo)圖做課前預(yù)習(xí)，提高自主認(rèn)知能力及聽課效率。

有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，但預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，就是沒(méi)有作業(yè)，或者是瀏覽教材內(nèi)容，這樣預(yù)習(xí)的作用不大。采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在紙張中央畫一個(gè)框?qū)懼黝}，再向外畫分支，當(dāng)主分支上還可以細(xì)分時(shí)重復(fù)上面的操作，最后可以在各分支上標(biāo)注出自己是否理解。在繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能明確目標(biāo)，集中精力思考閱讀，快速把握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理清思路，提高聽課效果，也能清晰的展現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，刺激學(xué)生的形象思維。

在學(xué)習(xí)新概念之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們掌握的舊知識(shí)引入新概念，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，標(biāo)記概念之間的關(guān)系，并建立清晰的知識(shí)框架，這樣學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)不再那么抽象，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，課堂變得更有趣。例如：在六年級(jí)時(shí)，圓柱體和圓錐體之間存在許多新概念性知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)容易混淆。在教學(xué)這一單元時(shí)，我讓學(xué)生嘗試著制作預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，回顧與本節(jié)課有聯(lián)系舊知識(shí)，并列出本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)，能清楚的知道本節(jié)課的聽課要點(diǎn)，提高了學(xué)生的自主認(rèn)知能力及聽課效率。通過(guò)有效預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課上更加積極主動(dòng)，課堂氛圍變得活躍了。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，提高歸納總結(jié)能力。

整理復(fù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是這部分涉及的內(nèi)容更多，時(shí)間更短，因此很難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般是通過(guò)要求學(xué)生反復(fù)背誦理論知識(shí)和不斷做練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)。根據(jù)人的記憶遺忘規(guī)律，強(qiáng)硬的背誦理論知識(shí)很快會(huì)遺忘，無(wú)法達(dá)到鞏固的作用。這樣的教學(xué)方式不符合以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上容易走神，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，把課堂的主體歸還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思維導(dǎo)圖形式多樣，充滿色彩的圖像能刺激大腦，提高記憶力。首先教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)大綱，讓學(xué)生定制屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，畫出思維導(dǎo)圖，把雜亂的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)連貫。其次，在檢查學(xué)生提交的作品時(shí)，教師可以了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，并在思維導(dǎo)圖中提出對(duì)錯(cuò)誤思維的修改意見，以便在之后復(fù)習(xí)課中做到因材施教。最后，在復(fù)習(xí)課中教師可以展示部分典型的作品，讓大家討論其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充和深化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及歸納總結(jié)能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖找到解決問(wèn)題的解題思路，提高解決問(wèn)題的能力。

解決問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占重要部分，在試卷中占較高的分值，提高解決問(wèn)題的能力顯得特別重要。例如;六年級(jí)的分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法對(duì)解決問(wèn)題中的信息進(jìn)行提煉加工，從“問(wèn)題”出發(fā)推出各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，并利用“樹狀圖”，表示出各個(gè)數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，使思路更直觀清晰，形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維能力，提升解決問(wèn)題的能力。[2]

四、巧用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)題集，提高自我反思能力。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性都比較高的，但自我反思能力較差，對(duì)于整理錯(cuò)題這項(xiàng)作業(yè)，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單的把錯(cuò)題及正確答案抄一遍，甚至有學(xué)生表現(xiàn)出反感的情緒。所以要先改變學(xué)生抄題的感念，讓其明白整理錯(cuò)題的原因，再通過(guò)改變整理錯(cuò)題的方法，讓學(xué)生樂(lè)意去整理錯(cuò)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖根據(jù)不同題型或知識(shí)點(diǎn)整理、歸納單元試卷錯(cuò)題集，這樣不僅可以使學(xué)生意識(shí)到自己哪些題型掌握的不好，防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，還能提升自我反思的能力，對(duì)復(fù)習(xí)和鞏固帶來(lái)了便利。[3]

綜上所述，繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但繪制思維導(dǎo)圖難度較大，需要學(xué)生不斷的練習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)合理的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估和修訂。對(duì)于復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)原圖進(jìn)行二次修改和補(bǔ)充，達(dá)到進(jìn)一步鞏固和提高思維導(dǎo)圖繪制能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠獨(dú)立繪制完善的思維導(dǎo)圖。

作者簡(jiǎn)介：陳俊瓊（1991.10），女，漢族，福建漳州人，本科，現(xiàn)任福建省漳州市漳浦縣赤湖中心學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【ZPKTY18143】課題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊， 2015（22）：71.

[3]趙春艷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討[J].中國(guó)校外教育， 2016（06）：5.