樂說 會說 善寫

左潔

摘要：如何對低年級學(xué)生實(shí)施說話、寫話教學(xué)，如何引導(dǎo)小學(xué)生樂說、會說、善寫，針對這一問題，本文展開了幾點(diǎn)教學(xué)策略分析。興趣，是最好的老師。我們想要提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)定的“說話”、“寫話”教學(xué)目標(biāo)，就一定要嘗試構(gòu)建趣味性、活躍性的語文課堂氛圍，讓低年級的小學(xué)生帶著興趣參與到教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，繼而獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)提升。以下就是筆者的一些淺顯分析，希望不足之處，得到同仁的斧正。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文教學(xué);說話寫話教學(xué)

低年級“說話”教學(xué)，主要是為了激發(fā)兒童的交流和表達(dá)興趣，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，而“寫話”教學(xué)，則是“寫作”教學(xué)的前身，也可以視為重要的奠基環(huán)節(jié)。組織“說話”和“寫話”教學(xué)其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，讓兒童逐漸敢于表達(dá)、踴躍表達(dá)和學(xué)會表達(dá)，促使“說”與“寫”的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下本文就來簡要的分析和概括。

1.引導(dǎo)低年級學(xué)生回憶身邊故事，構(gòu)建“樂說”氛圍

低年級的小學(xué)生雖然經(jīng)歷的生活事跡并不多，認(rèn)識的漢字也比較少，但是這并不代表他們的生活經(jīng)驗(yàn)全無，而經(jīng)歷一件事情之后，這些孩子就會懂得一些道理或者是積累一些生活的感悟，這些故事就是我們打開低年級兒童的課堂交流和探究的大門，引導(dǎo)兒童主動回憶身邊往事的重要立足點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)睦煤眠@些身邊故事，可以構(gòu)建“樂說”的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾說過，“一位出色的教師，不僅要懂得教育學(xué)，更應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)?！?，而從心理學(xué)的角度來說，我們知道兒童喜歡表現(xiàn)自己，急于證明自己的才能，因此，我們不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對話和交流的平臺，讓學(xué)生可以在這一平臺暢所欲言。

比如，我們可以將“一件最令我感動的事情”作為回憶交流的主題，讓孩子們先開動大腦想一想自己身邊的哪些人做過哪些令自己感動的事情，給予學(xué)生充分的醞釀時(shí)間。然后隨機(jī)邀請學(xué)生來說一說自己的想法和感想，激發(fā)小學(xué)生的說講興趣。比如，有的學(xué)生說到，“一件最令我感動的事情是爸爸帶我去醫(yī)院，在冬天，很冷，爸爸早晨發(fā)現(xiàn)我發(fā)燒了，就急忙帶我去醫(yī)院，他當(dāng)時(shí)沒穿外套，我能夠看到從爸爸嘴里出來的熱氣，讓我感到很溫暖！”，也有的學(xué)生回憶到，“我的同桌做過一件讓我感動的事情，我有一次生病發(fā)燒回到學(xué)校之后，跟不上老師的教學(xué)，然后我的同桌看我做作業(yè)時(shí)總是不會，就抽出放學(xué)的時(shí)間來給我補(bǔ)習(xí)，我很感謝他！”當(dāng)然，類似的小故事可能還會有很多，而通過這樣的回憶方法，不僅可以讓低年級孩子有效的鍛煉回答問題的膽量，激發(fā)他們“樂說”的積極性，更可以讓他們在回憶中懂得感恩和感謝，從而達(dá)到滲透德育的素質(zhì)教育效果。

2.從課本解讀入手，培養(yǎng)低年級孩子“會說”能力

在激發(fā)學(xué)生“樂說”的興趣基礎(chǔ)上，接下來就需要對教學(xué)的寬度和深度進(jìn)行拓展和延伸，讓低年級的小學(xué)生從“樂說”轉(zhuǎn)移到“會說”教學(xué)進(jìn)度上，培養(yǎng)低年級學(xué)生的“會說”能力。對此，筆者認(rèn)為，我們可以從課文的教學(xué)解讀入手，或者是結(jié)合教材中的插圖、或者是結(jié)合教材中的課文故事，更或者是結(jié)合教材中的某個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味交流和對話情境，讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間構(gòu)建合理、有效說話氛圍，繼而提升低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力，更為接下來的寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)完二年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課后，我們可以根據(jù)課文的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討，“從小蝌蚪找媽媽的故事中，你看懂了什么？”，這是一個(gè)開放性特別強(qiáng)的問題，幾乎沒有什么正確答案，從廣義上來說，只要學(xué)生回答的有理有據(jù)即可。比如有的學(xué)生說到，“從這個(gè)故事我看到了爸爸媽媽和兒女的關(guān)系是非常密切的，這種親情是沒有辦法割舍的，我今后要很愛很愛我的爸爸媽媽，我不要和他們分開！”有的學(xué)生則說到，“通過這個(gè)故事，我知道了原來小蝌蚪在很小的時(shí)候是一種形態(tài)，在長大之后又是另一種形態(tài)，好神奇?。　逼渌耐瑢W(xué)聽到之后也紛紛點(diǎn)頭，之后又有陸續(xù)幾名學(xué)生的發(fā)言，他們也都說得不錯(cuò)，由此可以看出，并不是孩子們不會說，不能說，只是他們沒有一個(gè)合適的機(jī)會，也常常不敢說，而只要我們給孩子們設(shè)計(jì)一個(gè)說話的“支點(diǎn)”，則可以撬動口語教學(xué)的障礙，繼而有效鏈接語文聽說讀寫教學(xué)，促使低年級小學(xué)生打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施綜合教學(xué)訓(xùn)練，促使低齡兒童能寫、“善寫”

在低年級學(xué)生積累了一定的口語表達(dá)訓(xùn)練基礎(chǔ)后，教師可以再針對性的設(shè)計(jì)寫話教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，一方面可以結(jié)合低年級“看圖寫話”的方式，引導(dǎo)學(xué)生找尋圖片的主旨，定位圖片中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，繼而推測出相應(yīng)的事件，有效鍛煉兒童的思維想象和聯(lián)想能力，以及拓展學(xué)生的寫話能力;另一方面，教師還可以通過教材中的優(yōu)秀例句，更或者是教材中的省略句、空白句，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象彌補(bǔ)教材課文的空白。比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，我們就可以利用教材中給出的啟發(fā)性結(jié)尾，引導(dǎo)兒童積極續(xù)寫，讓兒童通過思考“如果奶酪是過期的，狐貍吃掉以后會發(fā)生什么事情？小熊兄弟會幫助狐貍嗎？狐貍會改掉自己耍小聰明的壞習(xí)慣嗎？”這些問題，從而有效的開啟低年級兒童的思維密碼，促使小學(xué)生形成能寫、“善寫”的寫作能力。

綜上所述，對于低年級小學(xué)生來說，他們的聽說讀寫都需要在小學(xué)語文階段打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，我們組織和實(shí)施了小學(xué)語文“說話”教學(xué)和“寫話”教學(xué)，就是希望二者能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的融合，開動學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生嘗試回憶身邊的各類故事，合作探討和交流問題，繼而實(shí)現(xiàn)知識與方法，情感與態(tài)度，技能與價(jià)值觀的改變和提升，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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