陳水芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點部分，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系的直觀表現(xiàn)。大部分小學(xué)生在做應(yīng)用題時，常常因為程序要求高、理解不透徹等原因?qū)е鲁霈F(xiàn)分析錯誤、結(jié)果錯誤，影響學(xué)生的做題熱情。在實踐教學(xué)中，如何優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計是教師面對的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維定勢;應(yīng)用

引言：對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)生接觸相關(guān)知識并不深入，因此只需要學(xué)生在小學(xué)階段掌握初級的邏輯思維能力，建立其最初對數(shù)學(xué)抽象知識的印象。這既是小學(xué)階段的最終教學(xué)目標(biāo)，也是讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出獨立思考與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點，是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直以來都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識必須具備的關(guān)鍵能力。為此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，重點是讓學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不知不覺形成邏輯思維能力，這也是教育界各方共同關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維定勢的重要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生有一定的模型思想。模型思想是指學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式或知識轉(zhuǎn)化為形象、生動、具體的信息的橋梁，學(xué)生具備一定的模型思想，能夠有效地運用數(shù)學(xué)公式、定理，甚至能夠塑造出新的數(shù)學(xué)公式等知識的模型。一定的模型思想能促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實與理論的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生解決生活中一些真實性問題。知識與我們的生活密切相關(guān)，相輔相成，生活中的許多事例都能作為一定的數(shù)學(xué)事例運用到教學(xué)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生活規(guī)律，注意觀察生活，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，鍛煉自身的模型思維以及模型的塑造能力[1]。

2.教學(xué)中教師要設(shè)立教學(xué)情境讓學(xué)生在對應(yīng)情境中學(xué)會思考

2.1? 巧設(shè)情境，提升邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，對待事物的分析更傾向于用具體形象的事物表達(dá)，這也是學(xué)生對知識感興趣的關(guān)鍵點，學(xué)生更愿意在這類教學(xué)中集中注意力從而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的趣味性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與周邊生活的經(jīng)驗設(shè)計符合數(shù)學(xué)教材的相關(guān)活動。以數(shù)學(xué)可能性教學(xué)這一章節(jié)為例，模擬游戲的方式能夠更好地展示出可能性的相關(guān)概念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會相關(guān)知識，避免排斥心理的產(chǎn)生，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動打下了良好的基礎(chǔ)。教師一定要認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要意義，在學(xué)生真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后學(xué)生的主觀能能動性將大大增強，對相關(guān)知識進(jìn)行自主探究的過程也將無比順暢。

2.2? 在應(yīng)用題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力培養(yǎng)是提高學(xué)生解決應(yīng)用題能力的重點，讓學(xué)生利用思維能力、邏輯能力及時找到問題的突破口，并結(jié)合已知條件推導(dǎo)出問題的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生做應(yīng)用題思維的重點。為了提高學(xué)生的思維活力，教師在應(yīng)用題解答中不能以固定的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進(jìn)行題目解答，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，以激發(fā)學(xué)生的積極性。如：東、西兩地相距10千米，甲、乙二人從東、西兩地同時出發(fā)，相向而行。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶的一只狗與甲同時同向出發(fā)，狗以每小時12千米的速度向乙奔去，遇到乙立即回頭向甲跑來，遇到甲再回頭向乙奔去，直到甲、乙二人相遇時狗才停住。求在這段時間里狗一共跑了多少千米？在本題的解答中，無法計算狗一共跑了多少次，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生可以從整體上考慮問題，抓住問題的實質(zhì)，即不管狗與乙相遇幾次，總之在全程中狗跑的時間等于甲、乙二人相遇時所用的時間。

2.3? 運用生活實例，調(diào)動學(xué)生建立模型思想的積極性

數(shù)學(xué)知識一方面描述的是現(xiàn)實中的抽象問題，另一方面也對解決現(xiàn)實問題的方法進(jìn)行了描述。數(shù)學(xué)中的大部分?jǐn)?shù)學(xué)模型通常能在現(xiàn)實生活中找到相呼應(yīng)的問題，所以教師在進(jìn)行小學(xué)生模型思想的培養(yǎng)時，可將生活中的一些真實例子引入課堂，將生活中容易理解的數(shù)學(xué)問題與抽象的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生綜合分析和處理現(xiàn)實中的問題，不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，熟練地運用數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識解決實際的數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的模型思想，又加強了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

2.4? 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建個性化教學(xué)模式的過程中，要堅持學(xué)生的主體地位。密切與學(xué)生之間的聯(lián)系，定期和學(xué)生溝通和交流，了解不同層次學(xué)生的真實需求，讓學(xué)生參與到教學(xué)模式構(gòu)建過程中。在此期間，教師要了解小學(xué)生存在的局限性，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)一步完善教學(xué)過程?？梢圆扇≌{(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和生活的實際情況填寫問卷，教師再將調(diào)查結(jié)果以統(tǒng)計表格的形式展示出來，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決策略，完善個性化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在肯定自我的同時積極投入到學(xué)習(xí)中，高效地完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5? 加強實際操作，不斷進(jìn)行創(chuàng)新

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，增強學(xué)生的綜合運用能力，就不能將課堂局限在教室里，而應(yīng)將課堂引入到課外，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會上的各種實踐活動，充分了解每一個數(shù)學(xué)模型，從生活中了解數(shù)學(xué)。只有更多地參加實踐活動，才能提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力，只有學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)模型進(jìn)行了透徹的掌握，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型的創(chuàng)新[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)在調(diào)動學(xué)生思維積極性的同時學(xué)會變換角度從多個方面對問題進(jìn)行思考。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維能力也在這一過程中被不知不覺的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）：116-117.

[2]孟霞.小學(xué)三、四年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題成因及教學(xué)對策研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[3]何繼華.“思維定勢”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破[J].課程教育研究，2013（29）：142.