孫倩

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)學(xué)生重要。但是口語(yǔ)交際教學(xué)策略的制定要以教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)。文章就此針對(duì)部編版教材低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)展開了討論，先是簡(jiǎn)述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從四個(gè)方面入手提出了口語(yǔ)交際教學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;低年級(jí)“口語(yǔ)交際”;教學(xué)策略

分類號(hào)：G633.34

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)教學(xué)開始。但是以往的教學(xué)模式非常不利于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)新方法、新理念改革口語(yǔ)教學(xué)模式。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍存在一些問(wèn)題。首先，課時(shí)安排不足。一則是教師安排的課時(shí)不足，二則是教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，會(huì)比較偏重閱讀、識(shí)字教學(xué)。其次，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師多是按照教材按部就班，或者是參考他人教案，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容。再者，不重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教材內(nèi)容本就比較豐富，且非常符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。這就使得大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為依據(jù)將教材內(nèi)容貫穿到教學(xué)中就能起到較好的教學(xué)效果，而并不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。最后，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善，且教師也不重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。總之，若要提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改變口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.基于統(tǒng)編教材低年級(jí)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略

2.1完善小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容體系

口語(yǔ)交際在統(tǒng)編教材里面呈現(xiàn)區(qū)別于以前的西師版教材、北師版教材。它是獨(dú)立的一種課型，單獨(dú)呈現(xiàn)的。教材的改變，特別是對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的重視，讓這一原本相對(duì)隱逸，存在情況比較尷尬的教學(xué)版塊被凸顯出來(lái)，引發(fā)大家的熱議與關(guān)注。教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并充分依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)明確教學(xué)重點(diǎn)，完善內(nèi)容體系。

首先，應(yīng)當(dāng)重新梳理口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在許多不足之處。比如注意力不夠集中、記憶力差、發(fā)音不準(zhǔn)、言不達(dá)意等。針對(duì)這些問(wèn)題，可將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)確定為加強(qiáng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，保證學(xué)生說(shuō)話連貫、語(yǔ)義清楚;能夠靈活應(yīng)用陳述、感嘆、祈使等于句式與人交流;語(yǔ)氣、語(yǔ)速把握得當(dāng);說(shuō)話方法合適。其次，深入挖掘語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言材料。教材是口語(yǔ)交際教學(xué)的根本，教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)深入其中的語(yǔ)言材料，以便學(xué)生模仿或借鑒，從而使學(xué)生在不斷的模仿、實(shí)踐中得以發(fā)展。最后，應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)教材內(nèi)容，確定口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如在一年級(jí)的小兔運(yùn)南瓜口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生模仿閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)方式，將第一、第二幅圖的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，并順暢地表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)能讓學(xué)生清楚表達(dá)自己想法的教學(xué)目標(biāo)。

2.2設(shè)計(jì)形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)

首先，教師可以創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)情境，使學(xué)生在接近真實(shí)的口語(yǔ)交際情境能力，不斷熟悉交際規(guī)則、語(yǔ)言表達(dá)技巧。需要注意的是教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味性十足的教學(xué)情境。如在“打電話”口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師創(chuàng)建學(xué)生通話約定打球、生病問(wèn)候等教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)情境都是比較常見，且與學(xué)生生活比較貼近，將其應(yīng)用口語(yǔ)交際教學(xué)中能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以創(chuàng)建口語(yǔ)交際游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如在“我說(shuō)你做”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建我說(shuō)你做游戲，讓學(xué)生以小組合作的方式，在組內(nèi)開展發(fā)出語(yǔ)言指令，作出相應(yīng)動(dòng)作的游戲活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，將游戲融入口語(yǔ)交際教學(xué)中，能有效吸引學(xué)生的注意力，保證口語(yǔ)交際教學(xué)效果。最后，可引入故事，創(chuàng)建聽故事、講故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師可選擇具有趣味性，且故事內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)范圍，從而為口語(yǔ)交際教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化指導(dǎo)

首先，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充口語(yǔ)交際知識(shí)，幫助學(xué)生加快掌握交際技巧。比如在你說(shuō)我做的教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂游戲活動(dòng)開始前，教師要簡(jiǎn)單地介紹口語(yǔ)交際規(guī)則，并設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生了解如何根據(jù)指令作出動(dòng)作。其次，借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生優(yōu)化可說(shuō)。簡(jiǎn)單地說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生列舉與交際主題有關(guān)的事物，并構(gòu)建出完整的關(guān)系圖，從而在交際中能有話可說(shuō)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生多反思?？谡Z(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生消除不良交際習(xí)慣，教師可通過(guò)創(chuàng)建反思活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自身的不足之處，并加以改正。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，應(yīng)當(dāng)完善及時(shí)性評(píng)價(jià)。即在口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。如在學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤之時(shí)，糾正、點(diǎn)出學(xué)生錯(cuò)誤，從而盡可能地使其正確表達(dá)。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)靥岢鰞?yōu)化建議，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提升。其次，為了保證評(píng)價(jià)效果，教師可以量化評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的交際習(xí)慣、反應(yīng)能力、表達(dá)能力等進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。最后，教師可以將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，豐富評(píng)價(jià)形式，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

綜上所述，在制定有效的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情，并積極利用游戲、教學(xué)情境、故事等方式，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性。同時(shí)，還應(yīng)從整體出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)、完善其教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，有效保障口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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（注：本文系商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題。課題名稱及編號(hào)：基于統(tǒng)編教材低年級(jí)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略研究? ?編號(hào)：L190601051）