欒兆亮

摘 ?要：課后輔導(dǎo)作業(yè)是為了讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其積極遷移所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解題應(yīng)用，及時檢測學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，保證學(xué)生可以積極查缺補(bǔ)漏。目前，在政府各部門和家長的支持下，我校上學(xué)時間會根據(jù)學(xué)生的需要，開設(shè)一個小時的時間去輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)，盡量減少學(xué)生離開學(xué)校之后的學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一機(jī)會，科學(xué)優(yōu)化課后作業(yè)的習(xí)題結(jié)構(gòu)，且要積極構(gòu)建完善的習(xí)題監(jiān)督機(jī)制，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。本文將從設(shè)計(jì)專項(xiàng)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué);組織小組訂正，完善生生監(jiān)督;豐富習(xí)題講解，總結(jié)錯題資源三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課后輔導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與訂正活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);優(yōu)化策略

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時候會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，目的是要盡量讓學(xué)生接觸多種多樣的題型，讓學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。但是，過猶不及，由于課后作業(yè)習(xí)題數(shù)量過多，小學(xué)生并不能及時進(jìn)行解題反思，需要犧牲大量的課余時間去做作業(yè)。無形中，讓小學(xué)生承受了繁重的學(xué)習(xí)壓力，并不利于保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，且小學(xué)生也難以及時反思解題經(jīng)驗(yàn)，由此便會直接喪失學(xué)習(xí)興趣和自信。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要重新設(shè)計(jì)課后習(xí)題結(jié)構(gòu)，以便在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)去解題，節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)專項(xiàng)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)

專項(xiàng)習(xí)題是指有針對性，且數(shù)量有限的習(xí)題類型，需要始終圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求去確定習(xí)題考查重點(diǎn)，應(yīng)該科學(xué)把握學(xué)情起點(diǎn)，讓學(xué)生及時通過解題活動去鞏固知識記憶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極設(shè)計(jì)專項(xiàng)習(xí)題，減少習(xí)題數(shù)量，選擇經(jīng)典例題，讓學(xué)生在有限的解題活動中總結(jié)出解題技巧，以便真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)。

就如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和估算”一課教學(xué)中，本節(jié)課的重難點(diǎn)知識在于引導(dǎo)學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和估算的算法，以便及時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在本節(jié)課，筆者就圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和估算知識設(shè)計(jì)了課后輔導(dǎo)作業(yè)，即十道計(jì)算題，這一類題型是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，使其正確計(jì)算數(shù)學(xué)算式;五道關(guān)于三位數(shù)乘兩位數(shù)的填空題、三道應(yīng)用題，學(xué)生需根據(jù)題意列出算式，利用三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算去解題，再以估算方法去檢驗(yàn)習(xí)題結(jié)果，有利于綜合鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、計(jì)算能力。

二、組織小組訂正，完善生生監(jiān)督

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會直接在習(xí)題課上一道一道講解各個數(shù)學(xué)習(xí)題的解題思維、解題方法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生及時歸納解題經(jīng)驗(yàn)。但是，這種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)活動很難調(diào)動學(xué)生的思考意識，會直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以及時組織小組訂正作業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生分享解題思路、解題技巧，切實(shí)優(yōu)化生生監(jiān)督效果，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效解題。如此，也可直接實(shí)現(xiàn)生生監(jiān)督，確保小學(xué)生可以自主完成解題任務(wù)。

就如在“小數(shù)乘整數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就針對小數(shù)乘整數(shù)知識設(shè)計(jì)了課后輔導(dǎo)作業(yè)，讓學(xué)生積極解題，希望學(xué)生能夠及時內(nèi)化算理與算法知識。待學(xué)生做完作業(yè)之后，筆者就及時組織了小組訂正作業(yè)活動，即將6-8名學(xué)生分到一個小組之內(nèi)，使其積極訂正作業(yè)，圈畫出存在異議的題號，然后統(tǒng)一討論這些習(xí)題的解題方法，平等闡述解題思路。如此，本班學(xué)生則可在同伴的提醒與幫助下歸納出小數(shù)乘整數(shù)的算理與算法知識，對“小數(shù)”這個概念有更加深刻的了解，共享數(shù)學(xué)解題智慧。

三、豐富習(xí)題講解，總結(jié)錯題資源

設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)作業(yè)的一個基本功能便是查漏補(bǔ)缺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)去組織針對性的習(xí)題講解活動，讓學(xué)生及時歸納解題經(jīng)驗(yàn)，也要監(jiān)督學(xué)生自主總結(jié)錯題資源，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效解題。如此，則可直接改善小學(xué)生解題思維的形成與發(fā)展，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“畫線段圖解決兩步計(jì)算問題”一課教學(xué)中，筆者就圍繞線段圖的應(yīng)用設(shè)計(jì)了相應(yīng)的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，使其自主利用線段圖去解決兩步計(jì)算問題。待學(xué)生通過小組訂正活動修改了解題思路之后，筆者便統(tǒng)一匯總了錯題資源，在習(xí)題課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫出了正確的線段圖，使其由此列出數(shù)學(xué)算式，積極解題。待習(xí)題訂正活動結(jié)束之后，筆者就鼓勵本班學(xué)生將錯題摘抄或者直接剪下來，粘貼在錯題本上，寫明錯題成因、正確的解題思路，以便讓學(xué)生及時歸納解題經(jīng)驗(yàn)，通過多輪復(fù)習(xí)掌握線段圖的應(yīng)用方式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主解題，使其反思、歸納解題經(jīng)驗(yàn)十分重要，是豐富學(xué)生問題解決經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)習(xí)題的具體結(jié)構(gòu)，以專項(xiàng)習(xí)題資源去引導(dǎo)學(xué)生遷移數(shù)學(xué)所學(xué)，也要積極豐富小組討論、習(xí)題訂正活動，適當(dāng)介入教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧，幫助學(xué)生歸納錯題資源，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使其實(shí)現(xiàn)有效成長。

參考文獻(xiàn)：

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