岳琪

摘 ?要：為了推動學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，越來越多的教育工作者在教學(xué)實踐中組織學(xué)生以小組為單位開展問題探究實踐，使學(xué)生能夠在小組合作的過程中真正地參與到課堂獨立思考環(huán)節(jié)之中，這一教學(xué)模式即為合作教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了不斷推動合作教學(xué)法應(yīng)用的實效性，豐富合作教學(xué)模式的有效開展形式，教師應(yīng)該針對合作教學(xué)法的實踐應(yīng)用意義展開教學(xué)研究，以此為合作教學(xué)法的應(yīng)用提供更多的可能性。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意義

隨著教育改革活動的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念也日益深入到每個教育工作者的心中，并且在素質(zhì)教育理念的影響下，教師們積極地開展起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革創(chuàng)新活動，以此使學(xué)生們能夠在成為課堂主體角色的學(xué)習(xí)活動中得到自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了促成學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，常常利用合作教學(xué)法的方式組織學(xué)生開展小組合作探究活動，在提供給學(xué)生探究空間的同時，使學(xué)生在相互作用的影響下得到探究效率的提高。為了開發(fā)出合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的積極意義，教師應(yīng)該對其應(yīng)用意義進(jìn)行分析，以此為合作模式的創(chuàng)新提供落腳點。

一、在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組的方式，使學(xué)生在課堂中建立起互動關(guān)系，并在探究過程中通過互動交流活躍課堂的探究氛圍。因此合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用能夠通過其對課堂氛圍的渲染以及互動交流的探究實踐模式，極大地激發(fā)學(xué)生參與合作探究活動的積極性，并使其在愉快的探究交流過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的趣味性所在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)情感素養(yǎng)形成創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在《小數(shù)的大小比較》一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)開展了小數(shù)的大小比較互動活動。在活動中，幾名學(xué)生需要隨機(jī)在寫有小數(shù)的卡片組中各自抽取兩張卡片，并通過對小數(shù)卡片進(jìn)行對比的方式選擇其中數(shù)值較大的一張與其他小組成員的小數(shù)卡片進(jìn)行比較。通過趣味性課堂合作活動的開展，學(xué)生既在實踐的過程中形成了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又在與同學(xué)的互動中切實地利用了課堂中所學(xué)到的小數(shù)的大小比較的相關(guān)知識，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知得到了良好的鞏固。合作教學(xué)模式的互動性能夠通過學(xué)生之間的互動極大地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而使得學(xué)生獲得更具趣味性的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、在互補(bǔ)中完善學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主思考探究總是存在著一定的片面性，這是由于小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還在初步的培養(yǎng)與發(fā)展階段，其在數(shù)學(xué)自主探究活動中難以較為全面地思考數(shù)學(xué)問題導(dǎo)致的。通過合作教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，組織學(xué)生開展小組合作實踐環(huán)節(jié)，除了促成學(xué)生合作探究的開展之外，還會促使學(xué)生在小組中進(jìn)行自主思考成果的分享。通過學(xué)生的分享活動開展，小組中的學(xué)生能夠?qū)γ總€小組成員的探究成果進(jìn)行匯總，進(jìn)而在形成一個角度更為完善的探究答案的同時，使學(xué)生從中吸取經(jīng)驗，得到自身數(shù)學(xué)探究思路的不斷完善。

例如在《分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用》這一課的課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生針對“如何用分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識描述一些生活現(xiàn)象”這一問題進(jìn)行了合作交流活動。在交流活動中，學(xué)生把自己對問題的探究思路向小組成員進(jìn)行了分享，并且學(xué)生們將每個人的分享內(nèi)容進(jìn)行了簡單的匯總。在匯總的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其它同學(xué)的回答內(nèi)容中與自身思考思路不同的回答內(nèi)容，這能夠促使學(xué)生從中分析其回答的可行性，并在認(rèn)可的同時吸取他人的思考經(jīng)驗，使得自身的思考角度得到進(jìn)一步的豐富。通過對分?jǐn)?shù)的生活化思考與小組交流，學(xué)生建立起了更多角度看待二者聯(lián)系的方式，這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

三、在互助中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

班級小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中存在著一定的個體差異性，通過對學(xué)生個體差異性的分析，并對學(xué)生進(jìn)行分層式的小組人員結(jié)構(gòu)劃分，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作互助式的課堂活動。這一活動的組織與開展，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生之間相互作用、相互幫助的積極意義，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解過程中存在的問題在小組環(huán)境中得到幫助，在問題的互解中促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)效率的同步提升。

例如在《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》一課的學(xué)習(xí)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)理解程度相對較弱的同學(xué)對四則運算過程中的運算順序存在著一定的理解障礙，產(chǎn)生了一些問題，因此筆者組織學(xué)生開展了小組互助活動。在互助活動的開展過程中，小組中數(shù)學(xué)能力較為優(yōu)異的學(xué)生肩負(fù)起幫助學(xué)生解答問題的責(zé)任，這使得出現(xiàn)問題的學(xué)生在切實解決問題建立起知識認(rèn)知體系的同時，幫助解決問題的同學(xué)在講解的過程中完成了對知識的鞏固，在有限的課堂時間內(nèi)幫助班級每個學(xué)生完成了知識的認(rèn)知深化。

綜上所述，合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用始終是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的，通過對其實際的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，往往能夠使教師的合作活動組織擁有更多的落腳點，進(jìn)而豐富合作教學(xué)模式的應(yīng)用方式，使其更加符合學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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