高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀研究

張魏霞

摘 要：當(dāng)前，黨和國家對高校大學(xué)生思想政治教育的重視程度已經(jīng)上升到了前所未有的高度，而高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制就是高校針對如今大學(xué)生思想政治教育而實(shí)施的相關(guān)制度和全方位的育人措施。本文將從兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀為抓手，分析二者協(xié)同育人的差距和不足，在四川文理學(xué)院為例具體探討的基礎(chǔ)上，形成雙方互補(bǔ)、搭建平臺、完善制度、建設(shè)隊(duì)伍等一系列協(xié)同聯(lián)動的育人新格局。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員與思政教師;協(xié)同育人;研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于世界各國文化差異較大，在政治生態(tài)和社會制度上也大相徑庭，所以在高校的育人工作方面，國內(nèi)外的稱呼也是不同的。在我國對此的提法是“思想政治教育”，而在國外則稱為“道德教育”“品格教育”“通識教育”“公民教育”等，雖在稱呼上有所不同，但實(shí)質(zhì)上是一樣的。唯一不同的是我國高校育人工作具有鮮明的政治性質(zhì)，而國外的高校育人工作則富有更強(qiáng)的隱性。經(jīng)資料查詢，西方發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、法國、日本等在高校育人工作方面跟我國相比具有一定的相似性。它們都著重強(qiáng)調(diào)了高校育人工作的主體是育人系統(tǒng)中所有能對大學(xué)生產(chǎn)生影響的成員。這一點(diǎn)上跟我國所提出的“全員育人”有著異曲同工之妙。此外，在結(jié)構(gòu)組織方面，國外不僅重視教師的重要作用，還重視社團(tuán)組織和教會成員及相關(guān)的工作人員之間的合作關(guān)系，這與我國協(xié)同育人機(jī)制不謀而合，但又具有各自不同的特色。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，為高校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同發(fā)展指明了方向。在翻閱大量文件資料的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)者對二者的協(xié)同育人在系統(tǒng)論上、在協(xié)同學(xué)中的研究較為薄弱。近幾年來，由于“三全育人”“大思政”等多種政策的提出，許多的學(xué)者也開始著手兩支隊(duì)伍之間的協(xié)同，筆者將選取具有代表性的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，從不同的視角，不同的側(cè)重點(diǎn)總結(jié)如下：

學(xué)術(shù)界就兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人方面主要討論的焦點(diǎn)有三個方面：第一，由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化建設(shè)方面的考慮，建議高校輔導(dǎo)員承擔(dān)部分思政課教學(xué)工作;第二，為了提高思政課教師的專業(yè)時效性和實(shí)踐能力，建議思政課教師兼職輔導(dǎo)員工作。第三，認(rèn)為影響高校思想政治教育效果的重要原因是輔導(dǎo)員沒有參與思想政治教育研究，思政課教師沒有從事一些務(wù)實(shí)研究。因此建議輔導(dǎo)員與思政課教師應(yīng)分別從事相關(guān)工作研究。這樣二者都把自己從事的本職工作作為研究范圍，可以互相彌補(bǔ)思想政治理論工作者和實(shí)踐者之間的不足。依筆者所見，這樣的爭議存在一個問題，即是在思想政治教育協(xié)同育人中，誰占主導(dǎo)地位？學(xué)者胡緒明就此理清了高校輔導(dǎo)員和思政教師在協(xié)同育人中的功能定位，并提出了協(xié)同育人的相關(guān)對策及平臺的搭建。而學(xué)者劉琳則指出了其中存在的問題：一方面，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景多元化，在工作中常被日常事務(wù)綁架，導(dǎo)致無法深入學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論等相關(guān)知識;另一方面也指出了思政課教師被教學(xué)、科研占據(jù)大部分時間，導(dǎo)致無暇深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和思想動態(tài)，從而缺乏思政課育人的針對性的現(xiàn)狀。隨后還有學(xué)者，鄧卓明、姜土生等在對多所高校進(jìn)行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師和思政課教師的協(xié)同情況在不同的高校中呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，并且兩支隊(duì)伍在課改和科研項(xiàng)目上的研究也不夠，甚至多所高校并未開始重視通過搭建平臺來實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的資源整合以及發(fā)布兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的相關(guān)政策文件，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)和考核機(jī)制等問題。

二、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的方式

目前，在學(xué)術(shù)界有關(guān)二者協(xié)同育人的方式主要有以下三種：

方式一，高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師。這種方式被學(xué)界視為是二者交流的最好形式。因?yàn)檫@樣輔導(dǎo)員可以以教師的身份參與到思政課的教學(xué)和實(shí)踐中。這樣的“雙重身份”往往也經(jīng)常導(dǎo)致了輔導(dǎo)員這一角色的內(nèi)容沖突。如果“雙重身份”始終伴隨著輔導(dǎo)員，不會改變其中的主導(dǎo)或?yàn)閺膶訇P(guān)系，那么輔導(dǎo)員在角色沖突過程中會出現(xiàn)認(rèn)同的危機(jī)。從目前來看，高校輔導(dǎo)員更傾向于接受教師的角色，而實(shí)際上輔導(dǎo)員在工作中卻常以管理者的角色出現(xiàn)在大學(xué)生面前。除了承擔(dān)思想政治教育，思想政治引領(lǐng)的工作外，還承包了有關(guān)學(xué)生的一切工作。輔導(dǎo)員事實(shí)上的工作性就是“全科式醫(yī)生”，致使許多輔導(dǎo)員老師把此崗位做為一個跳板，會大力尋找其它發(fā)展機(jī)會，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍大量的人才流失。

方式二，思政課教師兼任輔導(dǎo)員。思政課教師與高校的輔導(dǎo)員、班主任相比，思政課教師對大學(xué)生產(chǎn)生更為持久的、系統(tǒng)的、廣泛的、深化教育。然而思政課教師在轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)員角色時，也存在一定的角色沖突，一方面，思政課教師不愿參與到輔導(dǎo)員日常瑣碎事務(wù)中，對輔導(dǎo)員工作理解存在一定的誤差。令一方面，思政課教師有其自身的教學(xué)和科研壓力，也沒時間和精力放在學(xué)生工作方面，導(dǎo)致學(xué)生工作不夠深入，不夠細(xì)致。

方式三：輔導(dǎo)員與思政課教師共同參與到思想政治教育領(lǐng)域的科學(xué)研究。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育方面，主要是以實(shí)踐者的角色存在的，而思政課教師則是以理論者存在的，即是如此的實(shí)際情況，則讓兩支隊(duì)伍從事相關(guān)領(lǐng)域的研究，形成互補(bǔ)的協(xié)同形式，既提升了輔導(dǎo)員的在思想政治方面的理論知識，也完善了思政教師在理論課程實(shí)踐中的不足。

三、四川文理學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建探索

近年來，在“大思政”“三全育人”的新思潮下，四川文理學(xué)院也在逐漸探索協(xié)同育人的機(jī)制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，組建“四大平臺”，促進(jìn)各個系統(tǒng)協(xié)同合作，形成共同育人合力。近年來，學(xué)校為了加強(qiáng)思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性，也為了適應(yīng)新形勢的要求和結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，我校逐步建立了 大學(xué)生思想政治教育工作的四個平臺，即思想政治理論教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、第二課堂活動。就思想政治理論教育來說，即為思政課的教學(xué)。據(jù)了解，大學(xué)生對思政課的看法不一，對教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容等感到乏味枯燥，甚至有逃課的現(xiàn)象存在，這就提醒思政課教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)反思，從而消除這樣的弊端。而對于我校輔導(dǎo)員兼職思政課教師，這一方式已經(jīng)在實(shí)施，至于實(shí)施效果怎樣，似乎也沒有更多的成果。但是在提高輔導(dǎo)員思想政治理論知識方面，筆者認(rèn)為還是有一定的促進(jìn)作用的。

第二，穩(wěn)抓“四個結(jié)合”，努力做到實(shí)踐育人與管理育人。近年來，學(xué)校也在努力探索“四個結(jié)合”的育人機(jī)制，即愛國主義教育，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，校紀(jì)校規(guī)養(yǎng)成教育，安全文明教育。

第三，逐漸重視“三支隊(duì)伍”的建設(shè)，是協(xié)同育人的有力保障?！叭ш?duì)伍”即為思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍建設(shè)。目前，在我校對這三支隊(duì)伍的建設(shè)還不夠重視，雖思政課教師每年都在不斷的引進(jìn)高學(xué)歷和高素質(zhì)人才，但因?yàn)榉N種原因，人才流失比較大。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍也存在諸多問題，如人手不足，又如近年來實(shí)施的專兼職輔導(dǎo)員制度，也不成熟，在實(shí)際工作中無形加大了輔導(dǎo)員的工作量，輔導(dǎo)員每天頂著巨大的壓力，完成各項(xiàng)工作任務(wù)，至于薪資酬勞也是比較現(xiàn)實(shí)的問題。而團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍建設(shè)相對前面的兩支隊(duì)伍來說，似乎要好很多。團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍分校、院兩級，學(xué)校和學(xué)院都很重視干部隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，都要求重在打造一支高素質(zhì)的團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍。

四、思考

高校的育人工作是一項(xiàng)涉及大學(xué)生思想政治教育各個方面的系統(tǒng)工程。就以上對四川文理學(xué)院協(xié)同的分析，目前四川文理學(xué)院協(xié)同育人的整體機(jī)制還有待完善。

第一，加強(qiáng)思政教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)。目前，就我校而言，有思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的現(xiàn)象，也有輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的現(xiàn)象，但各自的角色互換后的育人效果還有待考察，應(yīng)建立相應(yīng)的協(xié)同育人制度以及考評機(jī)制。

第二，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人平臺建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，除了要加強(qiáng)制度建設(shè)外，還要加強(qiáng)平臺的建設(shè)。只有在同一平臺上，兩支隊(duì)伍才能很好的融合，交流，共同進(jìn)步。

第三，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的聘任機(jī)制建設(shè)。要真正意義上的實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的協(xié)同作用，那么必須從源頭上下功夫，保證兩支隊(duì)伍人才的需求。所以通過高校在招聘高校思政教師和輔導(dǎo)員時，因考慮到協(xié)同育人的要求，再結(jié)合兩支隊(duì)伍專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，會有力保障兩支隊(duì)伍的人才需求。

總之，要實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和思政教師協(xié)同育人的新局面，是一個需要長期摸索和探討的問題，筆者認(rèn)為四川文理學(xué)院當(dāng)前任務(wù)就是制度的建立，平臺的搭建以及如何更好的建設(shè)兩支隊(duì)伍，這樣以期更好的完成協(xié)同聯(lián)動育人的目的和要求。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2020-2022年校級教改項(xiàng)目《高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制探討——以四川文理學(xué)院為例》《項(xiàng)目編號2020JY056》