夏士葉

摘 ?要：作業(yè)完成與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提升將對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。而要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施效果，我們就需要從梯級(jí)評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等多個(gè)層面入手，兼顧學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建符合激勵(lì)性評(píng)價(jià)、趣味性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)原則的游戲闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)模式，以有效的作業(yè)點(diǎn)評(píng)模式助力學(xué)生個(gè)性的自由生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);闖關(guān)式;作業(yè)評(píng)價(jià);學(xué)生個(gè)性

游戲闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)模式是一種兼具趣味性、多元性特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)模式。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的應(yīng)用有效兼顧了高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈、樂(lè)于征服的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自主探究質(zhì)量。個(gè)性化特征是游戲闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)模式的突出特點(diǎn)，也是我們?cè)谕七M(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)理應(yīng)堅(jiān)持的基本思想。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們?cè)撊绾渭骖檶W(xué)生的個(gè)性呢？總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下三條建議：

一、階梯評(píng)價(jià)，關(guān)照學(xué)生能力基礎(chǔ)

同一節(jié)課堂中，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的接受程度是不同的，知識(shí)運(yùn)用熟練度也是不同的。所以，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)不同學(xué)生需要付出的努力也是不同的。因此，在對(duì)小學(xué)生的作業(yè)完成行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們既需要看到學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果，也需要關(guān)照到學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，并根據(jù)不同學(xué)生付出的不同程度的努力，給予學(xué)生不同程度的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

比如，百分?jǐn)?shù)闖關(guān)測(cè)試中的第二關(guān)是這樣一道題：

某書店圖書憑會(huì)員卡可打八折，會(huì)員小明與非會(huì)員小花購(gòu)買了同一套書，結(jié)果小明比小花少花9.6元，請(qǐng)問(wèn)這套書原價(jià)多少元？

這道題與課本例題非常相似，是課本例題的變式題，題目難度相對(duì)較低。在做該道題時(shí)，大部分的學(xué)生都能輕松完成該題，但也有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完成該問(wèn)題。所以，在設(shè)計(jì)該關(guān)卡時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了星星等級(jí)，等級(jí)總數(shù)為5顆星，只要完成該題目的可以獲得3顆獎(jiǎng)勵(lì)，在3分鐘以內(nèi)做出該題的可以得到4顆星，在限定時(shí)間內(nèi)用多種方法計(jì)算該題的可以獲得五顆星獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)未做對(duì)該題的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和做題表現(xiàn)給予1-2顆星獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，星數(shù)在3顆星及以上的學(xué)生會(huì)獲得通關(guān)卡，而星數(shù)在兩顆星及以下的學(xué)生則會(huì)獲得“通關(guān)錦囊”。

這樣以來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在闖關(guān)過(guò)程中接受到適宜的引導(dǎo)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)上的夯實(shí)和思維能力上的鍛煉。

二、多維評(píng)價(jià)，突出積極情感激勵(lì)

學(xué)生的智力沒(méi)有高低之分，但思維發(fā)展情況、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處卻各有差別。因此，要想在游戲闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中兼顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，我們就需要在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不以對(duì)錯(cuò)論英雄，而是從多個(gè)維度、多個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸出對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)。

比如，在上文提到的百分?jǐn)?shù)測(cè)試第二關(guān)守關(guān)過(guò)程中，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之前，先詢問(wèn)了兩位學(xué)生的答題思路。

學(xué)生A成功做對(duì)該題，但用時(shí)較長(zhǎng)，他的回答是：“老師，我覺得這道題缺條件，我想了好久都沒(méi)有想出來(lái)，只有一個(gè)8折，一個(gè)9.6，直接除太簡(jiǎn)單了，就拿9.6÷（1-80%）算出了答案。”

學(xué)生C第一個(gè)提交的結(jié)果，但卻做錯(cuò)了，他的回答是：“這道題很簡(jiǎn)單呀，書的價(jià)格是一定的，因?yàn)镃是會(huì)員所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了?！?/p>

從兩個(gè)學(xué)生的答題思路來(lái)看，學(xué)生A對(duì)題意的理解并不如C透徹，A做對(duì)該題包含偶然性因素，而C沒(méi)有做對(duì)該道題很可能是因?yàn)轳R虎。所以，在給予二人闖關(guān)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我肯定了A的猜題勇氣和認(rèn)真思考的態(tài)度，同時(shí)給他提出了讀題意見，肯定了C的聰明，指明他的思考方向完全正確，并要求其再次回顧課本例題。

這樣一來(lái)，兩個(gè)學(xué)生的做題優(yōu)勢(shì)便都得到了強(qiáng)化，輔助學(xué)生修正了審題、做題中存在的問(wèn)題，助力了其個(gè)性化做題方式在訓(xùn)練中的形成。

三、多主體評(píng)價(jià)，突破個(gè)人認(rèn)知局限

教師的精力是有限的，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注的點(diǎn)也是有限的。所以，要想在闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中兼顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，我們就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，以讓多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，突破教師的個(gè)人認(rèn)知局限。

例如：在解比例課時(shí)闖關(guān)測(cè)試過(guò)程中，我將家長(zhǎng)和學(xué)生納入了闖關(guān)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生完成作業(yè)之后，學(xué)生們需要先過(guò)“家長(zhǎng)關(guān)”，讓家長(zhǎng)寫下對(duì)學(xué)生作業(yè)用時(shí)、作業(yè)完成自覺性的評(píng)語(yǔ)。

之后，再過(guò)“小組關(guān)”，在以小組為單位對(duì)答案、交流解題方法后，就講解邏輯性、方法新穎度、合作積極性等問(wèn)題進(jìn)行小組互評(píng)。

最后是“教師關(guān)”，由我參考各主體的點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)和學(xué)生修改數(shù)據(jù)寫下最后評(píng)語(yǔ)，提出引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的成長(zhǎng)建議。這樣一來(lái)，便有效解決了教師的認(rèn)知局限問(wèn)題，輔助學(xué)生獲得了對(duì)個(gè)人作業(yè)完成情況的全面性認(rèn)知。

綜上所述，要在闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)模式中兼顧學(xué)生的個(gè)性，我們就需要在設(shè)計(jì)闖關(guān)式作業(yè)評(píng)價(jià)模式時(shí)，以激勵(lì)性、多元性原則為底色，豐富作業(yè)點(diǎn)評(píng)層次、作業(yè)點(diǎn)評(píng)角度和作業(yè)點(diǎn)評(píng)主體，以確保每個(gè)學(xué)生都能清醒地認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)，找到繼續(xù)成長(zhǎng)方向。

參考文獻(xiàn)：

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