牛建鋒

摘 ?要：作為一門(mén)集工具性、語(yǔ)言性、思想性、德育性為一體的綜合學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的增強(qiáng)、綜合素養(yǎng)的塑造有著重要作用?？梢哉f(shuō)，中國(guó)幾千年的悠久文化與璀璨文明，都與語(yǔ)文有著密切關(guān)聯(lián)。對(duì)于正處于認(rèn)知起步階段、發(fā)展階段、奠基階段的小學(xué)學(xué)生而言，由于其思想意識(shí)不夠深刻、生活經(jīng)歷比較匱乏、知識(shí)積淀不夠豐富，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透困難重重、挑戰(zhàn)居多。對(duì)此，教師應(yīng)該從學(xué)生生活實(shí)際入手，將比較寬泛、抽象、豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、素材、資源、內(nèi)容等轉(zhuǎn)換為生活現(xiàn)實(shí)中最直觀、最形象、最有趣的教育元素，進(jìn)而讓學(xué)生在深度體悟、學(xué)習(xí)感知、探究賞析、理解內(nèi)化中獲得提升和發(fā)展，為更好傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)而奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科教學(xué);滲透;傳統(tǒng)文化

全新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，學(xué)會(huì)吸收民族文化智慧。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及的傳統(tǒng)文化元素也比較豐富。諸如經(jīng)典詩(shī)詞、節(jié)日文化、典故語(yǔ)錄等，都可以作為傳統(tǒng)文化教育滲透的有效資源和典型素材。以小學(xué)語(yǔ)文為載體，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透與融入，既可以激活學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信力，又可以為傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)注入新鮮血液、給予堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性與認(rèn)知需要，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效開(kāi)掘教育素材，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶、感染、驅(qū)動(dòng)下更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)掘整合，科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育指導(dǎo)

隨著新課改思想的踐行，新課標(biāo)要求的落實(shí)，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化素材、資源。教師在教學(xué)活動(dòng)組織、開(kāi)展時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教材的研究和剖析，盡量讓那些具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的傳統(tǒng)文化資源靈活滲透至語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展起到科學(xué)指引。一方面，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)要求置于關(guān)鍵位置，并在教學(xué)活動(dòng)中全面落實(shí)。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，應(yīng)該有意向傳統(tǒng)文化滲透傾斜，以促使學(xué)生在深度體驗(yàn)中感知、理解傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力，并在思想、意識(shí)、認(rèn)知上獲得陶冶與洗禮，提升與蛻變。

例如，教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多古詩(shī)詞、文言文等知識(shí)的深度延展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)以自己的視覺(jué)、站位、方式來(lái)學(xué)習(xí)、體悟、感知傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文化素養(yǎng)和思想意識(shí)的熏陶。教師可以借助人教版五年級(jí)上冊(cè)的《秋思》《長(zhǎng)相思》等詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念;六年級(jí)《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》，讓學(xué)生體會(huì)到節(jié)日的獨(dú)特魅力。另外，五年級(jí)的《楊氏之子》，六年級(jí)的《伯牙絕弦》《兩小兒辯日》等文言文也為促使學(xué)生直接感知中國(guó)傳統(tǒng)文化，開(kāi)展文化傳承給予了鋪墊與助力。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化變革，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)

眾所周知，傳統(tǒng)文化的外沿比較寬泛，內(nèi)涵特別深邃，其可以衍射至生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。而且，不同的教學(xué)指導(dǎo)策略，所取得的效果勢(shì)必會(huì)大相徑庭。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合文本特性，在教學(xué)措施的實(shí)施，教學(xué)手段的選擇上充分考量，以確保學(xué)生在深度參與中真正實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，盡量以文本所對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景、典型案例等輔助開(kāi)啟教學(xué)，為學(xué)生深刻理解文本提供輔助。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該靈活選用不同的閱讀策略，讓諸如精讀、默讀、泛讀、朗讀等方式融合至不同教學(xué)環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)學(xué)生理解，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而鋪設(shè)道路。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同傳統(tǒng)文化教育素材的銜接與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上獲得更為直觀的感受，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)更加豐富，傳統(tǒng)文化意識(shí)更加強(qiáng)烈。

例如，教師可以通過(guò)組織玩“成語(yǔ)接龍”游戲，將“古典文化”故事，猜“傳統(tǒng)文化”字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同活動(dòng)體驗(yàn)中感知傳統(tǒng)文化的深邃與魅力，于無(wú)形之中提升其文化自豪感，增強(qiáng)其文化自信力。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)路徑的拓寬延展，切實(shí)提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)

對(duì)于很多小學(xué)生而言，由于其文化知識(shí)的積累、文化意識(shí)的塑造比較欠缺，以致其在面對(duì)很多傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以理解而不知所措。加之諸多傳統(tǒng)文化知識(shí)距今時(shí)間跨度較大，其中的很多內(nèi)涵使得學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多困惑。對(duì)此，教師可以從拓寬教學(xué)路徑為切入點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)中靈活應(yīng)用諸多現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，促使學(xué)生在更加豐富、多元的認(rèn)知刺激下開(kāi)展學(xué)習(xí)。一方面，在課堂教學(xué)中，可以將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、圖畫(huà)、音頻等應(yīng)用至課堂教學(xué)，讓學(xué)生在更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解其中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值與語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，在課外作業(yè)中，可以多倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書(shū)籍、典故、史料等，不斷豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)積淀，拓寬其語(yǔ)文視野，豐富其知識(shí)構(gòu)架，為語(yǔ)文教學(xué)的更好開(kāi)展而注入新鮮血液，使傳統(tǒng)文化滲透、傳承、弘揚(yáng)更加充分、深度、到位，并真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，為促進(jìn)學(xué)生在思想、意識(shí)、情感上實(shí)現(xiàn)蛻變而給予輔助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將傳統(tǒng)文化滲透至小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造、文化積淀的豐富、語(yǔ)文能力的提升，都會(huì)產(chǎn)生積極而重要的作用和影響。因此，為了確保傳統(tǒng)文化滲透可以更好融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視域，更好服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以不同學(xué)生的實(shí)際和需要為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化和變革，教學(xué)措施的創(chuàng)新與遷移，并給予學(xué)生更多的實(shí)踐體驗(yàn)、參與探究、體悟感知的機(jī)會(huì)，使得傳統(tǒng)文化滲透與學(xué)生能力培育互促并進(jìn)，讓學(xué)生在更為多元、豐富、有效、全面、充分的教學(xué)指導(dǎo)與教育引領(lǐng)下，逐步提升自身文化素養(yǎng)，更好地傳承傳統(tǒng)文化，不斷開(kāi)闊認(rèn)知視野，獲得更好發(fā)展。

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