關(guān)健

摘要：隨著新課程改革步伐的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂越來越重視閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利推進(jìn)具有重要的影響。但是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中影響學(xué)生提升閱讀質(zhì)量的因素有很多，本文從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究智能化高效閱讀的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);閱讀;技能

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中，閱讀是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要模塊，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要的影響。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師應(yīng)該以提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，重視閱讀教學(xué)，從小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的短板，提出提升閱讀質(zhì)量的策略及技能，改進(jìn)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1? 部分教師忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

在部分教師的認(rèn)知觀念里，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在單詞發(fā)音等基礎(chǔ)知識(shí)部分，所以在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師將大部分時(shí)間投入在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，忽視了對(duì)于閱讀的教學(xué)。并且部分教師認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步提高，不斷加深的過程。在這種認(rèn)知觀念下，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的接觸較少，雖然具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)并沒有得到提升，接觸的文章書籍都比較少，沒有從小培養(yǎng)起對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，導(dǎo)致后續(xù)閱讀教學(xué)工作難以開展進(jìn)行。

1.2? 部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能亟待提升

由于部分教師并不重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇具有極大的隨意性，缺少了教師對(duì)閱讀內(nèi)容的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生可能會(huì)從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)。但是小學(xué)階段的學(xué)生還沒有較強(qiáng)的辨別能力，無(wú)法識(shí)別閱讀內(nèi)容價(jià)值的高低，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生閱讀了一些內(nèi)容價(jià)值低的書籍文章，浪費(fèi)了時(shí)間;另一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐步增加，課余時(shí)間被各種課外課程及課后作業(yè)占領(lǐng)，寶貴的閱讀時(shí)間也因此擱置，極大地影響了學(xué)生英文閱讀技能的提升;此外，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，抽象的閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采取電影，角色扮演等課堂教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的微技能提升策略

2.1? 從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)世界充滿好奇心，好動(dòng)，無(wú)法集中注意力是他們的天性。閱讀教學(xué)需要注意力持續(xù)集中，就需要提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，活躍閱讀教學(xué)課堂的氛圍，例如可以通過圖畫表演，角色扮演，觀看影片等形式抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量例如：在閱讀英文小故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事結(jié)局，無(wú)論學(xué)生的預(yù)測(cè)與故事的結(jié)局是否相同，在這個(gè)過程卻鍛煉了學(xué)生的想象力和思維力。另外，閱讀教學(xué)是一個(gè)抽象的過程，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，講解閱讀內(nèi)容，通過學(xué)生比較熟悉的事物引發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，在學(xué)生對(duì)閱讀具有濃烈興趣的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，不僅可以提升閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。最后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解積累國(guó)外的一些文化背景知識(shí)，風(fēng)土人情，以及與自己國(guó)家的文化差異。除了老師課堂上講述的一些，學(xué)生也可以在網(wǎng)上了解，比如國(guó)外的一些節(jié)日習(xí)俗，來源，慶?；顒?dòng)等，這樣不僅可以增長(zhǎng)見識(shí)，也可以幫助學(xué)生形成合適的看待世界的角度。

2.2? ?幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃

建立完善的教學(xué)計(jì)劃有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)計(jì)劃的完善需要教學(xué)時(shí)間的合理分配，教師應(yīng)該督促學(xué)生利用好課余時(shí)間，為學(xué)生推薦合理有利的英文文章，幫助學(xué)生制定良好的閱讀計(jì)劃，從而養(yǎng)成學(xué)生愛好閱讀的習(xí)慣。同時(shí)教師也應(yīng)該注意學(xué)生閱讀過程當(dāng)中的交流，可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生分享閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性以及閱讀內(nèi)容的印象。小組討論也會(huì)使學(xué)生覺得閱讀具有趣味性，閱讀過程并不是枯燥乏味的，而是伙伴互幫互助的，學(xué)生之間交流閱讀的心得體會(huì)，可以促進(jìn)良好的閱讀思路和閱讀方法的交互學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3? 因材施教，根據(jù)學(xué)生差異性采取不同的閱讀技巧教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生各有特點(diǎn)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊性，合理為他們安排閱讀計(jì)劃，不能一手抓，忽視學(xué)生的差異，這樣會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。教師應(yīng)該采取不同形式的閱讀教學(xué)策略，通過不同形式的閱讀教學(xué)授課方式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升學(xué)生的課堂積極性，滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于閱讀的需求，因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，實(shí)施提升學(xué)生閱讀能力的小技巧，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)樹立合理的教學(xué)觀念，針對(duì)閱讀教學(xué)的特殊性做出合理的安排，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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