摘要：在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)展，使思維清晰可見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可從題目入手整體把握文本內(nèi)容，發(fā)展系統(tǒng)思維;通過(guò)比較，學(xué)習(xí)文章表達(dá)，發(fā)展對(duì)比思維;巧用文本留白處，發(fā)展發(fā)散思維三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。旨在借助圖形化的思維工具，讓思維過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，從而在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;思維可視化;系統(tǒng)思維;對(duì)比思維;發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0091-04

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。但實(shí)際上，我們從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)測(cè)中，多看到其思維的惰性化與低質(zhì)化——不愿思考、不會(huì)思考。學(xué)生經(jīng)歷怎樣的思維的過(guò)程，卻很少被看見(jiàn)。看不到學(xué)生思維的過(guò)程，也就談不上學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的需要搭建“腳手架”——學(xué)習(xí)支架，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，還可以讓學(xué)生的思維清晰可視。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”[1]。因此，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)要兼顧語(yǔ)言能力與思維能力，不能脫離語(yǔ)言憑空發(fā)展思維，也不能撇開(kāi)思維單純發(fā)展語(yǔ)言。筆者擬從文章題目、表達(dá)方式、文章留白三方面來(lái)談如何搭建學(xué)習(xí)支架，呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

一、從題目入手整體把握文本內(nèi)容，發(fā)展系統(tǒng)思維

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來(lái)的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。在閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，要能夠從整體上做出全面的把握。這就要求學(xué)生不僅要弄清楚局部?jī)?nèi)容“是什么”，還要發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是“怎么樣”組織起來(lái)的。提煉出局部?jī)?nèi)容和內(nèi)在的組織秩序，既是從整體上把握文本的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生整體思維的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要用好思維的工具，搭建“文本內(nèi)容”支架，使學(xué)生在看到一棵棵樹(shù)木的同時(shí)，看到整片森林，從而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行宏觀和整體上的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文題目，多與文本內(nèi)容有關(guān)，或交代了寫(xiě)作對(duì)象，或概括了主要內(nèi)容，或點(diǎn)明了文章線索?，F(xiàn)選取統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌外的課文，對(duì)題目做簡(jiǎn)單梳理（見(jiàn)表1）。

從表格中，我們可以看出這些題目與文章內(nèi)容都有直接或間接的關(guān)系。因此，我們可以把圖示作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架——以題目為思考中心，由此向外發(fā)散，找出與中心相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容都代表與中心的連結(jié)，不僅如此，這些內(nèi)容還可以引出下一級(jí)的連結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體把握的過(guò)程，在各種連結(jié)中有了具體、形象的呈現(xiàn)。

1.從題目入手搭建學(xué)習(xí)支架，緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，課堂教學(xué)要始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)。例如“說(shuō)說(shuō)海上日出的景象”是《海上日出》一課的教學(xué)目標(biāo)之一?！罢f(shuō)出”是生成的成果，也就是學(xué)生要到達(dá)的地方。如何到達(dá)，不是教師在前面，領(lǐng)著學(xué)生一步一步向前去，而是為學(xué)生指出去哪兒，并提供必要的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在支架的支撐、支持下，獨(dú)立行走或結(jié)伴而行。為了落實(shí)“說(shuō)說(shuō)海上日出的景象”這一教學(xué)目標(biāo)，我從題目入手，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題，為學(xué)生的“說(shuō)”搭建支架：《海上日出》是巴金爺爺寫(xiě)的一篇寫(xiě)景文章?！叭粘觥笔且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，請(qǐng)你默讀課文，圈畫(huà)出相關(guān)詞句，用思維導(dǎo)圖梳理出海上日出的變化。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理出海上日出的變化（見(jiàn)圖1）：

圖1 海上日出的變化

學(xué)生從變化中整體把握課文的主要內(nèi)容——作者寫(xiě)了自己在大海上看到日出過(guò)程中太陽(yáng)位置、顏色、光亮的變化，以及多云、天邊有黑云時(shí)陽(yáng)光照在云朵上的景象。在思維導(dǎo)圖中，不僅呈現(xiàn)出太陽(yáng)位置、顏色、光亮三方面的變化，學(xué)生還提煉出關(guān)鍵詞將其具體化。這樣，學(xué)生對(duì)文本的各部分和整體有了領(lǐng)會(huì)和把握，為抵達(dá)“說(shuō)”提供了內(nèi)容上、方法上的支持，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維。

2.根據(jù)文章體裁、寫(xiě)作對(duì)象等，選擇不同的思維工具

從文章體裁來(lái)看，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，記敘文、說(shuō)明文占很大比重。記敘文以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容;說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。文體不同，寫(xiě)作對(duì)象不同，把握文章主要內(nèi)容的方法也就不同。選擇合適的思維工具，可以更準(zhǔn)確、更快速地從整體上把握文本。寫(xiě)人物經(jīng)歷的記敘文，可以畫(huà)流程圖梳理事件梗概;寫(xiě)事物發(fā)展變化的記敘文，也可以用流程圖呈現(xiàn)變化;介紹事物形狀、構(gòu)造、功能等的說(shuō)明文，可以用氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖等抓住事物的不同方面。

比如，《記金華的雙龍洞》，題目中的“記”即游記，“金華的雙龍洞”是游覽的地點(diǎn)。閱讀題目，學(xué)生不難知道這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的過(guò)程。但讀懂了題目，并不代表學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了整體全面的把握。教師可抓住題目中的“記”，請(qǐng)學(xué)生圖“記”游覽過(guò)程，畫(huà)出“路線·景點(diǎn)”圖（見(jiàn)圖2）。

畫(huà)路線的過(guò)程，是學(xué)生理清作者游覽順序的過(guò)程;畫(huà)景點(diǎn)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)特點(diǎn)的過(guò)程?！奥肪€·景點(diǎn)”圖直觀地呈現(xiàn)出作者游覽的順序和景點(diǎn)的特點(diǎn)，這是學(xué)生思維的外顯。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有了整體的把握，也對(duì)游記寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)有了大體的認(rèn)識(shí)。

圖示是表達(dá)思維的有效工具，是學(xué)習(xí)、思考的思維地圖，可以將學(xué)生思維的過(guò)程形象地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生閱讀文本之后，借助圖示可以對(duì)文本的主要內(nèi)容有一個(gè)大體的領(lǐng)會(huì)和把握，系統(tǒng)思維得以訓(xùn)練和發(fā)展。

二、在比較中學(xué)習(xí)文章表達(dá)，發(fā)展對(duì)比思維

對(duì)比思維是指通過(guò)對(duì)兩種相近或相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。比較閱讀，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，把握文章寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。

1.借助表格整理提煉

表格，既是一種可視化的交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制表格——根據(jù)需要將表格分成若干行、列，寫(xiě)清每一行、列的內(nèi)容和意義，提取關(guān)鍵詞填寫(xiě)空白單元格。運(yùn)用表格，不僅可以幫助學(xué)生梳理單篇課文的內(nèi)容，理清作者思路，還可以進(jìn)行多篇文章的比較，發(fā)現(xiàn)文章在內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面的異同。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課，課后有這樣一題：讀下面的“閱讀鏈接”，和課文《白鵝》比一比，說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。在教學(xué)時(shí)，是關(guān)注“比”的過(guò)程，還是關(guān)注“共同點(diǎn)”“相似處”，體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程，新課程重結(jié)論、更重過(guò)程。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在閱讀、思考、想象、質(zhì)疑……的過(guò)程中，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)表格（見(jiàn)表2），為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，進(jìn)行比較概括。

以表格為支架，學(xué)生不僅獲得了思維的工具，也在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工具的使用。同時(shí)，也讓教師看到學(xué)生思維的過(guò)程（提取信息、比較求同、歸納總結(jié)），從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.借助維恩圖發(fā)現(xiàn)關(guān)系

維恩圖是用于顯示集合重疊區(qū)域的關(guān)系圖表，它通過(guò)可視化集合的相交關(guān)系，幫助我們尋找集合的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作家的不同作品、不同作家同一題材的作品等進(jìn)行比較。借助維恩圖，學(xué)生可以按照要求分別在兩個(gè)圓內(nèi)進(jìn)行梳理，梳理出相同之處，將其填寫(xiě)在兩個(gè)圓的相交部分。維恩圖清楚直觀地呈現(xiàn)了兩個(gè)作品的相交關(guān)系，學(xué)生很容易從“相交”中發(fā)現(xiàn)某一作家的寫(xiě)作特色、不同作家同一題材作品的共性。同時(shí)，能夠從不相交的部分看到不同作品的“個(gè)性”。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課《貓》課后第3題：讀下面的“閱讀鏈接”，體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情不是憑空的，是有具體內(nèi)容的。學(xué)生只有將“喜愛(ài)”的內(nèi)容提取出來(lái)，才有可能真正體會(huì)不同作家對(duì)貓的情感。不同的作家都是從哪些方面來(lái)寫(xiě)對(duì)貓的喜愛(ài)之情呢，可以用維恩圖來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生在文中找出兩位作家喜愛(ài)貓的內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞，分別填寫(xiě)在兩個(gè)圓圈中。填寫(xiě)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏丏尊和周而復(fù)都寫(xiě)了貓“毛色”漂亮，因此將“毛色”重新寫(xiě)在兩個(gè)圓的相交部分（見(jiàn)圖3）。

從維恩圖中，學(xué)生不僅可以看出兩位作家都寫(xiě)了貓毛色的漂亮，還可以發(fā)現(xiàn)夏丏尊對(duì)貓的喜愛(ài)之情體現(xiàn)在一家人對(duì)小貓的態(tài)度上，而周而復(fù)對(duì)貓的喜愛(ài)之情體現(xiàn)在對(duì)貓的外貌、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)上。

借助表格、維恩圖為學(xué)生搭建支架，可以使比較的過(guò)程變得具體、可視，同時(shí)為評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)在可靠的依據(jù)。同時(shí)，清晰、可視的圖示，讓學(xué)生看到思維工具的好處，從而有意識(shí)、主動(dòng)地使用思維工具，使對(duì)比思維獲得發(fā)展，其感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力也能得以提升。

三、巧用文本留白處，發(fā)展發(fā)散思維

發(fā)散思維，又稱求異思維，是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，在文本的留白處，為學(xué)生的想象和創(chuàng)造提供空間。

比如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課中，最后一個(gè)自然段中“我”的假設(shè)（幻想）——“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”為學(xué)生的想象、表達(dá)提供了素材與空間。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)想（說(shuō)不出），有的學(xué)生胡亂想（漫無(wú)邊際、毫無(wú)信度）。因此，教師要為學(xué)生的想象搭建支架——從“‘我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了”這一情境展開(kāi)想象，以“要是我有那么一個(gè)葫蘆”為中心，繪制樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖4）。

從學(xué)生填寫(xiě)的樹(shù)狀圖中，教師可以看到學(xué)生思維的方向和范圍，以此做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，也能從他人的想象內(nèi)容中獲得啟發(fā)，不斷豐富樹(shù)狀圖，使發(fā)散思維得以發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建圖形化的支架，可以使思維變得可視。利用思維的工具，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰有序，也可以讓教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。學(xué)生在獲得語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，思維也得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：6.

責(zé)任編輯：趙赟

Build a Learning Scaffolding to Make Thinking Clear and Visible

LI Feng

（Xuzhou Qiushi Primary School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： In teaching， teachers should build learning scaffolds for students to mobilize students' enthusiasm， guide students to study in depth， make learning activities progress in an orderly manner， and make thinking clearly visible. In elementary school Chinese reading teaching， for designing learning scaffolding， you can start with the topic to grasp the content of the text as a whole and develop systematic thinking; through comparison， you can learn the expression of the article and develop contrast thinking; use the text blanks to develop divergent thinking. It aims to make the thinking process clear and visible with the help of graphical thinking tools， so as to develop the thinking ability of students while developing their language skills.

Key words： learning support; visualization of thinking; system thinking; contrast thinking; divergent thinking

收稿日期：2020-05-15

作者簡(jiǎn)介：李鳳，徐州市求是小學(xué)（江蘇徐州，221000）。