陳田芳

【摘 要】 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入和信息化技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，怎樣利用信息化技術(shù)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式越來越受到教師關(guān)注。本文在從多層面指出小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試性地依托蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索基于信息化技術(shù)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的方法與策略，旨在通過信息化技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思維提供支持。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維教學(xué)模式;信息化技術(shù);建構(gòu)研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)資源對信息化技術(shù)探索教學(xué)影響

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，尚未對具有探索性質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘與利用，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況受阻。一方面，教師所利用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源仍以所使用的數(shù)學(xué)教材為主，教學(xué)課件僅作為突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)的載體得以運(yùn)用。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)資源單一，缺少具有探究性質(zhì)的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維建構(gòu)受阻。

2.課堂師生互動較少

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的互動頻率低，互動形式單一。一方面，在教學(xué)氛圍緊張的環(huán)境下難以進(jìn)行有效的師生互動;另一方面，教師通常以提問作為師生互動形式，導(dǎo)致師生互動缺少多元化的表現(xiàn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息化技術(shù)的整合度

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尚未與信息化技術(shù)進(jìn)行緊密結(jié)合，為建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供支持。雖然多數(shù)學(xué)校已經(jīng)為教師配備現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)教室也擁有多媒體教學(xué)硬件，但是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尚存提升運(yùn)用信息化技術(shù)的空間，如部分教師僅以課件展示為主，學(xué)生數(shù)學(xué)思維未能得以訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、基于信息化技術(shù)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的方法與策略

1.讓數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)更加直觀形象

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的表象越豐富，越利于學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容形成感知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以文字形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師可以通過信息技術(shù)的支持達(dá)到豐富學(xué)生表象的作用。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”中的平移概念的學(xué)習(xí)中，教師可以借助信息技術(shù)的支持，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)平移運(yùn)動現(xiàn)象，如引導(dǎo)學(xué)生觀察行進(jìn)中的火車車廂，以使學(xué)生通過視覺形成對平移概念的理解。

2.讓教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多元化

教師應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。多元化的情境能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，而活躍的思維是學(xué)生開啟思維活動的關(guān)鍵，使得學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維層面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，如學(xué)生依托教學(xué)情境對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”的學(xué)習(xí)中，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖形世界的教學(xué)情境，不但指導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行觀察，并且引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，如畫畫與測量等，對平面圖形和立體圖形形成認(rèn)知，為學(xué)生的空間思維發(fā)展提供支持。

3.讓數(shù)學(xué)探究不再被動

數(shù)學(xué)教學(xué)資源能起到激發(fā)學(xué)生自主探究的作用。在有信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的效果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建構(gòu)形成積極作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主性探究，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動性的建構(gòu)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體向?qū)W生提供某班學(xué)生參加課外興趣小組的情況，并且鼓勵學(xué)生以統(tǒng)計(jì)表或者是條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)情況。學(xué)生在實(shí)際動手繪制統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的探究過程中，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)形成深刻認(rèn)知。

4.讓教學(xué)互動真實(shí)有效

信息化技術(shù)為教學(xué)過程中的師生有效互動提供支持，以便于教師在教與學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生動手繪制長方體和正方體的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生繪制長方體，觀察所繪制的正方體的棱與頂點(diǎn)，使得學(xué)生對正方體的面與棱的特征進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生將長方體與正方體進(jìn)行對比觀察，以理解二者的特點(diǎn)等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施有效的師生互動，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供支持。

5.讓探究示范更加多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以利用信息化技術(shù)的支持對學(xué)生的探究活動進(jìn)行教學(xué)示范，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。一方面，教師對數(shù)學(xué)問題的探究示范應(yīng)體現(xiàn)出多樣化的特征;另一方面，教師可以通過可視化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖使相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)可視化，如以“計(jì)算”為中心展開圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)，主要涉及體積、表面積和側(cè)面積的計(jì)算。教師鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的思維活動得以直觀展示。

在信息化技術(shù)的支持下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，既需要教師及時調(diào)整教學(xué)理念，以適應(yīng)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)要求，又需要教師孜孜以求地探索建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供教學(xué)支持。

【參考文獻(xiàn)】

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