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【摘 要】 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了從整體上提高課堂教學(xué)的效果，使每個(gè)學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育特征。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來開展相關(guān)的教學(xué)，例如，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象，還能夠使學(xué)生在小組合作中樹立較為完善的合作意識(shí)以及合作能力，因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式是非常重要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的作用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容是比較抽象和乏味的，為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極有效的改革，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)思維科學(xué)合理地開展小組合作的教學(xué)模式，在小組合作教學(xué)模式中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在和他人進(jìn)行合作交流的過程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行小組劃分，并且還要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使每個(gè)學(xué)生可以在小組合作中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組之間形成良好的合作和競(jìng)爭(zhēng)模式，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有充足的學(xué)習(xí)積極性來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

雖然當(dāng)前大部分教師在課堂教學(xué)中開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是從整體上看，小組合作學(xué)習(xí)還存在著諸多的問題。比如，一些教師在進(jìn)行分組時(shí)，并沒有充分地考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師只是隨意地將幾個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，這導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異太大，無法在小組中形成互幫互助的局面。在分組之后，有的小組成績(jī)是非常好的，也有的小組成績(jī)是非常差的，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性降低，也違背了小組合作學(xué)習(xí)模式建立的初衷。另外，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中也沒有科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏一定的合理性，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.科學(xué)合理地分組

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，在課堂中首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，應(yīng)當(dāng)按照均衡分組的原則，每個(gè)小組中一定要包含一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，從而在小組中形成良好的互幫互助的氛圍。例如，教師在課堂中講述“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些難度中等的題目來讓全班同學(xué)進(jìn)行解答，之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組中至少要有一個(gè)80分以上的同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)50分以下的同學(xué)。教師在劃分完小組之后，要讓小組之間根據(jù)剛剛測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行自主討論，要求一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)習(xí)過程中的問題，從而有效地提高成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)合理地安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，劃分完小組成員之后，一定要根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一定要充分地調(diào)動(dòng)小組成員之間的合作積極性，可以設(shè)置一些趣味性的內(nèi)容來不斷地激發(fā)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在課堂中向?qū)W生講述“平行四邊形和梯形”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課前，教師讓每個(gè)學(xué)生在家中帶來幾個(gè)木棍，在課堂開始時(shí)，教師讓學(xué)生將手中的木棍拼成平行四邊形和梯形，讓學(xué)生根據(jù)拼出來的圖形對(duì)平行四邊形和梯形的特征，進(jìn)行全方位的總結(jié)和分析。教師可以向?qū)W生布置這樣的探究任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式，說出平行四邊形和梯形的定義，看看哪一個(gè)小組說得最為準(zhǔn)確，這個(gè)小組可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)哦。”這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地和其他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，回答出教師所提的問題，并且學(xué)生在進(jìn)行圖形拼接的過程中，動(dòng)手操作能力也得到了有效的鍛煉，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常生動(dòng)和有趣的。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得每一個(gè)學(xué)生可以更加積極有效地和他人進(jìn)行合作交流，從整體上提高課堂教學(xué)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，是教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一項(xiàng)改革和創(chuàng)新之舉，為了使小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)，教師一定要科學(xué)合理地劃分小組成員，之后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來布置相應(yīng)的探究任務(wù)，使得每一個(gè)學(xué)生能夠在和他人進(jìn)行合作交流的過程中具備較為完善的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

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