張琦
摘 要:在分享教學中的三個關鍵詞“問題——思考——分享”中,三者不是割裂的。沒有問題,我們思考什么?沒有思考,我們分享什么?不分享又少了提出問題以及對問題思考的意義。將情景給學生,學生會提出各式各樣的問題,問題也許會提出很多,此時也許不能保證每個問題都指向本節(jié)課要解決的目標,也許會有一些問題是旁逸斜出的。我們要做的就是放開手,讓孩子通過獨立思考以及小組討論和全班分享的方式來解決問題。
關鍵詞:問題;獨立思考;小組合作;分享
2018年5月18日,今天的課題是《長方體體積》,自學內(nèi)容為以下三個部分:長方體體積與它的長、寬、高有關系;通過操作與探索,得到長方體體積計算公式的猜想;借助正方體與長方體的關系,推理得出正方體的體積公式。
一開課讓我欣慰的是,短短的一周多的分享式課堂的實踐,孩子們已經(jīng)會看到課題后主動提出問題:什么是長方體體積?長方體體積怎么計算?長方體體積與正方體體積在計算體積時有什么關系?問題剛提完,一個學生迫不及待又舉手了,說:“第一個問題我會,只要把體積概念中的“物體”二字改成“長方體”就可以了”。在他的提示下,全班同學一起總結出了長方體體積的概念,“長方體所占空間的大小就是長方體的體積?!倍潭痰囊粋€環(huán)節(jié),讓我看到了孩子們面對問題的主動性,對于簡單的問題會自己想辦法解決。
當學生們針對問題進行小組合作探討后,進行全班分享交流的時候,出現(xiàn)了這節(jié)課的困惑。這節(jié)課本應該是學生通過先用小正方體擺長方體,再填表格、觀察、分析,然后發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關系,最后得到長方體體積計算公式的猜想,并進行驗證。
可學生們上臺分享交流表格時,體積的填寫都是直接利用長方體體積計算公式得來的,并不是通過正方體的個數(shù)得來的,那么,這個活動、這個表格就失去了它的作用。怎么辦?此時,我介入課堂,進行講解指導,學生明白了其中的道理。課間十分鐘進行反思,有沒有什么好辦法讓學生自己明白其中的道理呢?緊接著的第二節(jié)課,在同樣出現(xiàn)了這類問題后,我對上臺分享的學生提問“你們小組合作完成的表格對于這節(jié)課的作用在哪里?”被提問的孩子先是蒙住了,然后在全班同學的交流和探討中發(fā)現(xiàn)了問題所在,最后也明白了道理。但也占用了大量的時間,導致課堂練習無法完成。有沒有更好的辦法呢?我?guī)е鴨栴}去咨詢李主任。李主任聽了我的問題后,問道“如果一開課在學生提出問題后,直接給他表格進行小組合作,會怎么樣呢?”聽后,我立刻頓悟了!分享式課堂也不是千篇一律的一個模式,每節(jié)課也有它的側重點與層次的劃分。我也明白了,上課之前必須對每節(jié)課的內(nèi)容深挖、深鉆,盡量要想到孩子們的各種情況、問題和處理的方式與方法。
這節(jié)課我也有以下的收獲。
1.學生看到課題后不用我提問,主動根據(jù)課題提出問題和想法。
2.對于簡單的問題會主動思考,及時進行解決。
3.這是一節(jié)實踐操作活動課,十幾年的教學中我都是不喜歡上這種類型的課,原因是怕課堂紀律亂,部分學生只顧玩手上的學具,不認真聽講,尤其是讓小組交流的時候更是合伙玩學具。因而,每次遇到這種課,我開課的第一句話必定是“大家注意,在我沒有說開始動學具的時候,不要亂動,否則我會收上來,讓你一節(jié)課都不能使用?!笨山Y果總是不盡人意,課堂上總有一些孩子管不住自己。而這節(jié)課上我并沒有說這句話。下課后我問道孩子們,“怎么這節(jié)課都沒見你們說閑話、玩學具呀?”“老師,我們的討論時間是有限的,我們既要把問題都討論完,還要趕緊分工,看看誰說哪部分。根本沒有時間說閑話呀。”“還有,就是上課時我們必須的認真聽講,才能聽出其他同學說的對不對?!?/p>
這,不就是我想要的課堂效果嗎?
還有一節(jié)課,是我在2018年10月19日,六(6)班上數(shù)學課時,一個孩子的分享給我的感悟很深。
這節(jié)課是六年級上冊第三單元《觀察物體》的第一課時《搭積木比賽》,教學目標是讓學生能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形,進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
在讓學生分享練習題時,一個學生的分享讓我瞠目結舌。題目是:一個立體圖形。
按題目的要求搭小正方體,最多能用幾個小正方體,最少需要幾個小正方體?答案是7和5。
最多是7個,這個毋庸置疑,而這位同學在分享最少需要幾個的時候,他認為是4個,其他的學生立馬叫道:“不對,不對,應該是5個”。
聽到同學們的糾正,這位上臺分享的孩子立刻失去了信心,有點兒不知所措。這位學生是一位平時很膽小的女生,今天能主動上臺分享已經(jīng)是一個很大的進步,我讓其他的學生先別著急糾正,讓她把話說完,說說自己是怎么想的。
這位學生接著說道“可以把1號去掉,就是4個小正方體?!?/p>
“啊??。俊薄斑?!咦!”“哦,哦”在同學們的眾多感嘆詞后,直到有位同學說“好像也可以啊”才引起了我的注意。我本以為她的想法肯定是有問題的,因為在我的腦海里,她是一個成績中等的學生,平時的測試也就在80分左右,而我起初的想法是讓她把自己的想法說完后,再讓其他同學幫她改正錯誤的。怎么大家的表情和感覺好像不太對啊,怎么回事呢?而我在課前還翻閱了教參,答案是5個,
我趕緊再次認真仔細的進行了思考,好像確實可以?。?/p>
此時,我趕緊啟發(fā)大家,“那現(xiàn)在大家該怎么辦呢?”
“我們動手搭一搭吧!”同學們立即動起手來。搭的快的同學馬上說道:“對著呢!老師,這樣也可以!”其他的同學也相繼的得出“4個也可以”的結論。
看著同學們搭好的立體圖形,我們一起從正面和左面進行了觀察,發(fā)現(xiàn)搭出來的立體圖形確實是符合題意的。我也及時地表揚了孩子們,當我們遇到問題時并沒有依靠老的師和書本,而是自己想辦法來解決它。
課堂就這樣結束了,可我們的實踐結果與教學用書的答案矛盾卻一直糾結著。為此我利用課余時間與其他老師及時進行研討,最終有幸得到任老師的指點,對于《觀察物體》這部分內(nèi)容整套書分三部分講解。我趕緊查閱了四年級下冊的教參,在第四單元的“學習內(nèi)容分析”中明確地寫道:
“為了降低難度,本套教科書在用正方體搭立體圖形時,只考慮兩個正方體之間至少有一個面重合的情況?!蓖瑫r,在一道課后題的講解上也清楚地說明“如果學生能搭出棱與棱重合的情況,只要正確,教師應給予鼓勵。”到此我才算是把這個問題解決了,第二天的課堂上及時與學生們交流,孩子們也是大徹大悟。
通過這節(jié)課也讓我意識到,如果這節(jié)課我使用傳統(tǒng)的教學模式,那估計會用很短的時間把這道題目按照教參的答案講完,那么這位膽小的女生,聽到大家的想法與結果都這么一致的話,我相信她更沒有膽量與信心將自己的想法說出來。那樣的話,我們?nèi)嗤瑢W都將錯失這個學習的機會,我也更不會重視這個問題,以致最終搞得這么透徹!
同時,我也在思考要想把分享式教學上到真正的“靈動”,必須發(fā)揮每個孩子的天賦與能力,充分體現(xiàn)以學生為主,成為課堂的主人翁,讓學生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。使每一位學生成為學習活動的主體,這是對我們老師更大的挑戰(zhàn)!