張艷媚

【摘要】本文從寫作“激趣”的重要性入手，再結合課堂實例詳細論述筆者如何在實際的教學中通過“玩、演、讀、做、賽、評、經歷”七個途徑實現(xiàn)有效激趣，希望本文的內容能夠給相關語文教學工作者以一定積極啟發(fā)。

【關鍵詞】寫作;激趣;小學生;教師;動力

我們經常會在小學作文課堂上發(fā)現(xiàn)：有的學生談作文就“色變”;有的學生悶頭苦想，卻不知從何下筆;還有的學生作文模仿色彩嚴重，拿來“別人”的，卻不知如何變通，生搬硬套。種種問題實則揭示了學生對寫作內在驅動力的不足。作文激趣就是把學生寫作的積極性充分調動出來，讓學生主動、發(fā)自內心地想寫，是寫作教學非常關鍵的前置環(huán)節(jié)。

小學生的思維是以直觀思維為主，他們的情感總是在一定的環(huán)境中產生的?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境的感染時，人才產生相應的情感，當內心涌起不能抑制時，便要用文辭來表達。想讓學生的習作有話可寫，情感真摯，那么，作為教師的我們就要在習作之前想盡辦法為學生創(chuàng)造寫作情景，培養(yǎng)其寫作興趣。

一、玩中覓“趣”

玩是孩子的天性。筆者先讓學生盡情地玩游戲，再現(xiàn)場指導學生把游戲的規(guī)則、過程和感受寫下來，這樣會使學生平添許多寫作的趣味。比如，要寫習作《記一次活動游戲》，課上老師可以組織學生分組游戲。游戲之前先宣布游戲規(guī)則和程序要求，并要求他們記住他們各自的表現(xiàn)和當時的心理，最后問他們贏得冠軍有什么“訣竅”。他們有的答“是團結一致的結果”;有的說“堅持就是勝利”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至是學生的想法體會，然后在文章結尾部分談談自己發(fā)現(xiàn)的訣竅。作文只要寫得完整、有序就行。這樣，學生寫作時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。

二、演中找“趣”

有時候，筆者讓學生把自己印象深刻的一段生活經歷編成小品表演出來，或在學完某篇課文后，布置學生分組排演課本劇，然后讓學生根據(jù)表演和自己的體會寫成文章。如，在學完《完璧歸趙》后，筆者及時布置學生將這個故事改編為課本劇來表演，學生的積極性很高，人人都參與。他們把藺相如、廉頗等人的形象表演得惟妙惟肖。表演完后，筆者放手讓他們去寫。有的寫在排演中遇到的困難;有的寫觀看表演的一些感受體會。接下來筆者讓學生們進行交換修改，佳作欣賞。結果一篇篇充滿童趣的習作呈現(xiàn)在筆者的面前。

三、讀中尋“趣”

讀書，特別是讀好書，能對寫作產生深遠影響。學生讀書讀得深了，體會才會深刻，才有得寫;學生讀書讀得多了，知悉寫作的方法也會增多，就會知道怎么寫。因此，筆者在教學中常常會指導學生讀一些經典文章，共同品評書中的情節(jié)、體會人物的感情、鉆研作者的寫法，尋找閱讀的樂趣所在。有些課文學習完后，學生們意猶未盡。如，《赤壁之戰(zhàn)》，筆者便要求他們在課后繼續(xù)閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，對其中的人物進行點評，自擬題目。于是，《我心目中的英雄》《神機妙算的諸葛亮》等一篇篇佳作躍然紙上，讓人愛不釋手。雖然有些觀點很幼稚，可畢竟是學生的獨特見解。

四、做中引“趣”

為了讓學生對作文產生興趣，筆者多次設計了讓學生動手制作小物品的活動。作文之前，筆者要求學生利用廢棄的盒子、瓶子，根據(jù)課外讀物的指導或自己設計、制作一件小玩意兒。到作文課上，筆者讓他們把自己的得意之作展示給小組的同學看，把自己的制作過程說清楚，再評選出幾位“能工巧匠”，讓他們上臺展示，介紹制作前先準備什么，制作時遇到的困難，以及制作完后的感受體會，最后讓每一位學生把自己制作的過程寫下來。這樣，既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、賽中激“趣”

根據(jù)小學生的好勝心強，每次比賽都積極參與的特點，筆者常把競賽引入作文課中。如筆者經常組織學生參加“古詩知識競賽”“成語接龍”“課外知識問答比賽”等活動，學生的興致非常高，歡樂的笑聲時不時從課室中傳出來。比賽完后，筆者再讓學生寫出競賽前后的過程和自己的感受。

六、經歷中感“趣”

葉圣陶曾經生動地比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！庇行W生在寫作文時之所以“咬筆桿”，是因為他們缺乏豐富多彩的生活。因此，我們應該讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活。記得有一次，筆者組織學生開展了一次關于涼茶文化的綜合實踐活動，學生們通過走進涼茶鋪、醫(yī)院、加工廠、研究所開展了一系列的調查、訪問、參觀等活動?；貋砗?，筆者讓他們根據(jù)自己的興趣愛好撰寫作文，由于是學生親身經歷的事情，很快，一篇篇真實感人的文章應運而生了。

七、點評中提“趣”

教師的肯定與鼓勵性評語能夠喚起學生對寫作的激情。每當學生上交作文，筆者都會及時進行作文批閱與點評。對于基本符合要求、語句通順的學生作文，筆者幾乎都會給予肯定的評價。學生的作文有優(yōu)劣之分，對不同層次寫作水平的學生作文要從不同角度去審視，盡力去挖掘每個學生作文的“閃光點”，例如，有的學生作文標題比較新穎、獨特;有的學生作文書寫規(guī)范;有的學生詞語運用比較恰當……筆者都會在學生的文章中予以一一標注，以示對學生的鼓勵。除此之外，筆者還會把表現(xiàn)極其優(yōu)秀的學生記錄下來，把他們的一些好的語段、新穎觀點、好的立意、標新手法等等，匯總并做成PPT ，利用作文講評課的機會展示給全體學生，同時，也會讓班級里的其他學生進行點評。對于這些學生來說，學習別人的同時也看到了自身的不足之處，是一種作文學習的動力;對于被展示作品的學生來說，是一種鼓舞，體會到寫作的成就感，進而更激發(fā)其寫“更好的”文章的內在動力。

八、結束語

這些情境的設置就是讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望，他們會有目的地細心觀察、認真思考。在老師的引導下，學生們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，進而激發(fā)強烈的寫作動機。

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