石鵬娟

摘 ?要：隨著中國(guó)全面深化改革的推進(jìn)，教育改革成為眾多教育學(xué)家和學(xué)者關(guān)注的重要課題。中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)傳遞性教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)圍繞教案和教學(xué)大綱展開，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師講授為主。這種教學(xué)模式在新一輪教育教學(xué)改革中逐漸被否定，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、視頻公開課等一些新型課堂成為課堂教學(xué)改革的主要方向。文章基于中國(guó)西部高等教育課堂教學(xué)實(shí)踐，秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和精心組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、自主挖掘知識(shí)，完成從低階思維水平向高階思維水平的轉(zhuǎn)化，提出以學(xué)生為中心的“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以適用于所有理論性課程的教學(xué)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課堂;以學(xué)生為中心;混合式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0126-04

Abstract： With the deepening of Chinese comprehensive reform， education reform has become an important subject for many education scholars and researchers. Teacher guides the process in the traditional knowledge transferring teaching class of Chinese education. Teaching activities focus on teaching cases and syllabuses. Teacher lectures at the whole process， and students only play the role of passive recipients. This kind of teaching pattern is denied gradually in the new round of teaching reform. And the new class pattern， such as MOOC， flipped classroom， rain classroom， video courses become the main direction of class teaching reform. Based on the teaching practice of higher education in west， this paper， in accordance with the "learning centered" education philosophy， is to redesign the teaching process and activities with the aid of modern information technology. The purpose of new teaching pattern is to guide students to think critically， and excavate knowledge by themselves， as well as convert the lower order thinking level to the higher order thinking level. "WeChat classroom + 6 links" hybrid method is applicable to all theoretical teaching and practice.

Keywords： WeChat classroom; learning centered; mixing; teaching mode

一、“微課堂+”模式的提出

2012年11月于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。他認(rèn)為 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指所有行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)與多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的一種化學(xué)公式。2015年3月5李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。從此，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念迅速在各行各業(yè)中萌芽、成長(zhǎng)并逐漸走向成熟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育” 作為一種教育模式也隨之被學(xué)者、專家們提出，并逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。

微課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為學(xué)習(xí)者和講授者搭建的一個(gè)便捷、高效的新式學(xué)習(xí)課堂。虛擬教學(xué)課堂依據(jù)課程群中學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)，所有課程內(nèi)容由課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)，并通過(guò)反復(fù)論證，最后以“語(yǔ)音+PPT”的形式在微課堂授課區(qū)中進(jìn)行講述，授課結(jié)束之后還輔以學(xué)習(xí)者和講授者在微課堂暢聊區(qū)在線互動(dòng)討論，最終達(dá)到講授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。微課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的喜好和時(shí)間，在任何有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的空間隨意安排課程學(xué)習(xí)，克服了原有的固定時(shí)間、固定地點(diǎn)面授式學(xué)習(xí)的局限性;而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難都可以直接在微課堂暢聊區(qū)和講授者進(jìn)行交流、溝通，即便在講授者不在線時(shí)也可以留言解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了真正的“一對(duì)一”教學(xué)。微課堂中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求自主選擇優(yōu)秀的講授者，而不受空間距離的限制，比如中國(guó)的學(xué)習(xí)者可以選擇美國(guó)的教育學(xué)家開辦的微課堂進(jìn)行學(xué)習(xí);經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者可以選擇金融學(xué)領(lǐng)域的專家開辦的微課堂進(jìn)行金融專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，也滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)多樣化的需求。

隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等課堂教學(xué)方式改革的提出，國(guó)內(nèi)教學(xué)課堂正在發(fā)生翻天覆地的變化，在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)課堂。這些新型的教學(xué)課堂雖然在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合分析能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力方面起到了一定的作用，但慕課的建設(shè)需要投入大量資金，建設(shè)周期也較長(zhǎng);翻轉(zhuǎn)課堂的使用，需要學(xué)生在課下完成大量閱讀及預(yù)習(xí)任務(wù)，這無(wú)形之中加大了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)壓力，較長(zhǎng)的課時(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期的效果;雨課堂的使用需要學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的配合?？梢?，新型課堂的推行，還需要一些輔助軟硬件條件的建設(shè)和支持，在國(guó)內(nèi)很多地區(qū)，尤其是西部地區(qū)學(xué)校，這些條件并不具備。就其實(shí)質(zhì)而言，這類新型課堂改革的目的是轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)，主要倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是在1998年由聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出的，要求高等教育建立“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[1]?！耙詫W(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授知識(shí)”向“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變[2]?！耙詫W(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教育理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變[3]。伴隨著微課堂的出現(xiàn)，作者認(rèn)為完全可以借助微課堂，通過(guò)延伸傳統(tǒng)課堂，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供足夠空間達(dá)到此種目的。

二、西部高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)課堂死氣沉沉

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本論的核心內(nèi)容，其體系范圍十分廣泛。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，往往傾向于將其所涉及全部?jī)?nèi)容都納入其中，并由教師單向性地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，整個(gè)課堂變成了教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，這恰恰違背了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的統(tǒng)一體，缺一不可。這種只有教師獨(dú)自活動(dòng)的教學(xué)課堂，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程死氣沉沉，學(xué)生在沒(méi)有任何活動(dòng)刺激的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)狀態(tài)中變得疲憊不堪，課程學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。

（二）課堂教學(xué)學(xué)生參與度偏低，教學(xué)效果欠佳

單向性知識(shí)傳遞式教學(xué)課堂中，學(xué)生只能扮演被動(dòng)聆聽的角色。所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生喪失了自主性，他們的大腦在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅停留在接受信息的層面，不再去思考、挖掘知識(shí)，而教師則成為了學(xué)生眼中知識(shí)的權(quán)威和代表。雖然有些課程會(huì)安排一些學(xué)生討論內(nèi)容，但從實(shí)踐中來(lái)看，討論基本上是在課下以學(xué)習(xí)小組的形式完成，由于缺乏完善的監(jiān)督和考核機(jī)制，多數(shù)情況下完成小組任務(wù)的人可能只有組長(zhǎng)或者個(gè)別組員，導(dǎo)致在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度偏低，影響了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考也僅限于低階思維水平，而沒(méi)有去領(lǐng)悟和深入地理解，所以在課程結(jié)束后很快就會(huì)遺忘，更談不上在記憶和理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用和創(chuàng)新。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，與實(shí)踐的結(jié)合偏少

在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，社會(huì)需要的是能夠創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人才，這就需要教育注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，但所有理論均源于實(shí)踐，理解抽象理論的最好方式是將理論還原到實(shí)踐當(dāng)中，目前課程教學(xué)設(shè)計(jì)中與實(shí)踐結(jié)合方面的內(nèi)容明顯偏少。枯燥乏味的純理論知識(shí)講授，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用功能的認(rèn)知，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和動(dòng)力。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了填鴨式的被動(dòng)接受，而并沒(méi)有去思考、分析、探究和接納，最終導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)效果低下。

三、以學(xué)生為中心的“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”的教育理念起源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是教師傳授得到的，而是自己建構(gòu)的;學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而不是被灌注的對(duì)象[4-5]。該模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)[6]。教師在課堂上要注重構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展、自我提高提供跟進(jìn)式教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的教學(xué)模式支撐[7]。所以目前必須改變?cè)械膯蜗蛐灾R(shí)傳遞式課堂教學(xué)模式，以“微課堂”為依托，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂延伸至課下，在“以學(xué)生為中心”的教育理念指引下，對(duì)原有課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，實(shí)行多元化的混合式教學(xué)方法。

下面以一個(gè)具體的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程來(lái)說(shuō)明“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

授課內(nèi)容：資本的價(jià)值增值過(guò)程

授課方式：“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

授課目的：

（1）通過(guò)討論式教學(xué)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中探究資本的價(jià)值增值過(guò)程，進(jìn)而揭示剩余價(jià)值的真正來(lái)源和資本主義剝削的本質(zhì)。

（2）通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

授課過(guò)程：

課前推送：課前在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)微課堂”界面推送馬克思剩余價(jià)值理論、《資本論》原著中有關(guān)價(jià)值增值的內(nèi)容、最新文獻(xiàn)資料相關(guān)觀點(diǎn)和要求學(xué)生課前看的教材內(nèi)容、論文名稱、視頻資料、資本家與工人之間關(guān)系的小故事等。同時(shí)推送一些測(cè)試性題目，目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

課堂導(dǎo)入：教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先以“藍(lán)精靈2”視頻片段和“資本家與工人之間對(duì)話”的情景演繹引出資本家與工人之間關(guān)系的話題，說(shuō)明解決資本價(jià)值增值問(wèn)題的必要性。

課堂討論：為了解決資本價(jià)值增值的問(wèn)題，由教師給出一個(gè)蛋糕制作的案例。

針對(duì)蛋糕的制作，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋糕資本家的預(yù)付資本變化過(guò)程進(jìn)行分析，主要采用課堂小組討論方式。課堂小組由教師在初期按照生日、年齡、性別等信息搭配而成，每個(gè)小組在課前會(huì)按老師的要求（如一年中生日最早的人）產(chǎn)生一名組長(zhǎng)（由于標(biāo)準(zhǔn)不同，每節(jié)課小組長(zhǎng)可能會(huì)由不同的人擔(dān)任）。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，課堂小組會(huì)按其它方式重新組合，以培養(yǎng)不同學(xué)生之間的合作能力。課堂上教師要求學(xué)生按照教師提供的討論提綱逐一進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果寫到事先準(zhǔn)備好的白板紙上。

課堂討論由各組小組長(zhǎng)組織，討論時(shí)間為15分鐘，在課堂討論過(guò)程中教師會(huì)陸續(xù)參與到各組的討論活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而掌握各小組的討論情況及問(wèn)題所在。

課堂匯報(bào)：課堂討論環(huán)節(jié)之后，每組將寫好的討論結(jié)果呈現(xiàn)給班級(jí)所有同學(xué)，并指定一名小組成員進(jìn)行匯報(bào)。由于課堂時(shí)間有限，教師可以綜合各組討論結(jié)果，要求個(gè)別組對(duì)所持不同觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。針對(duì)各組同學(xué)發(fā)表的不同觀點(diǎn)，教師對(duì)各組分析問(wèn)題的方法、角度及問(wèn)題本身進(jìn)行比較講授。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)理論和知識(shí)形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)，并以合理的方式表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，敢于質(zhì)疑。

課堂總結(jié)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之前，教師對(duì)課程討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。資本家資本的增值是由勞動(dòng)者帶來(lái)的，由于勞動(dòng)力本身的特殊性，不僅能夠補(bǔ)償他自身的價(jià)值，而且能夠創(chuàng)造出比自身價(jià)值更多的價(jià)值。所以資本的價(jià)值增值過(guò)程包含到達(dá)一定點(diǎn)的價(jià)值補(bǔ)償過(guò)程和超過(guò)一定點(diǎn)的價(jià)值增值過(guò)程兩個(gè)層次，而這部分由勞動(dòng)者帶來(lái)的價(jià)值增值成為剩余價(jià)值，被資本家無(wú)償占有，由此可以看出資本家對(duì)工人赤裸裸的剝削。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并對(duì)資本家和工人之間的關(guān)系作出評(píng)價(jià)。

課后跟進(jìn)：針對(duì)課堂講授內(nèi)容，課后教師在微課堂中發(fā)起“課堂知識(shí)再討論”，如：你身邊存在有剝削關(guān)系的企業(yè)嗎？其剝削關(guān)系如何體現(xiàn)？在微課堂暢聊區(qū)由群組中所有成員進(jìn)行自由討論，鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生也可以隨時(shí)在微課堂中發(fā)起討論，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行交流與探討，教師在必要時(shí)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式或方法進(jìn)行引導(dǎo)，但不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。必要時(shí)教師可以指定學(xué)生對(duì)學(xué)生的討論記錄進(jìn)行總結(jié)，形成紙質(zhì)文件，供全班同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用。

四、以學(xué)生為中心的“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體思路

基于以上的課堂教學(xué)實(shí)踐，可以看到整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了借助微課堂外，還使用了問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、比較式教學(xué)等多種具體的教學(xué)方式，這些不同的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中被教師很好地融入六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，形成了一套完整的“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，具體圖示見圖1。

圖1 “微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，而且能使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中自主探索、挖掘新的信息，完成從低階思維水平向高階思維水平的轉(zhuǎn)化，是一種真正能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心的“微課堂+六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，客服了傳統(tǒng)課堂的不足、缺陷，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中逐步摸索、總結(jié)出的完全詮釋“以學(xué)生為中心”教育理念的新型教學(xué)方法。它不僅適應(yīng)了大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)手段的探究需求，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是一種符合現(xiàn)代教育理念發(fā)展的，迎合當(dāng)代大學(xué)生教育需求的，能夠提升學(xué)生思維水平的，在所有課程中都可以實(shí)施的教學(xué)模式。

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