鐘翀

摘要：當(dāng)代語文教師在設(shè)計作業(yè)時存在著一定的問題，使得學(xué)生在寫作業(yè)時缺乏一定的積極性。因此，在新課程背景下教師應(yīng)強(qiáng)化高中語文作業(yè)的人文性、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異性的作業(yè)、注重語文作業(yè)的創(chuàng)意性、增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性、開展實踐性語文作業(yè)，以期為增強(qiáng)高中生的語文水平提供有利的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;作業(yè)優(yōu)化

引言：

作業(yè)是組成教學(xué)活動的重要內(nèi)容，其具有檢查反饋、擴(kuò)展延伸的功能。新課程背景下合理的設(shè)置作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也是實施探究與合作的有效途徑[1]。但語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時未充分的挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性。在此情況下，學(xué)生在其中僅是占據(jù)被主導(dǎo)的地位，教師也未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)。因此，在新課程背景下，高中語文教師應(yīng)通過合理的優(yōu)化設(shè)計方法方法設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。

一、高中語文作業(yè)存在的問題

高中教師在布置作業(yè)時存在一定的問題，以下從兩個方面進(jìn)行了探討，第一，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)形式單一，作業(yè)都是以書寫和背誦為主，讓學(xué)生重點(diǎn)完成教輔和課后資料，而在這些練習(xí)更重視讓學(xué)生積累知識，卻忽視了提升學(xué)生的實踐能力，因此學(xué)生缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生僅是將獲取知識最為完成作業(yè)的目標(biāo)，卻沒有主動的對所學(xué)知識進(jìn)行思考[2]。第二，受到應(yīng)試教育的影響，高中語文教師布置作業(yè)重點(diǎn)方式是讓學(xué)生重復(fù)記憶所學(xué)知識點(diǎn)，以及應(yīng)試技巧反復(fù)的訓(xùn)練，雖然這種方式能提升高中生的語文能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)思想都緊固在教材上以及課堂內(nèi)，因此難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和能動性，不能將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。

二、新課程背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的舉措

（一）強(qiáng)化語文作業(yè)的人文性

為了能將語文作業(yè)效果有效的發(fā)揮出來，教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，堅持“以人為本”的理念，并提倡開放式布置作業(yè)方式，讓學(xué)生能夠主動參與到作業(yè)的布置和設(shè)計中，只有學(xué)生成為了布置作業(yè)的主人，其所形成的目標(biāo)是難以估測的，通過布置作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計讓學(xué)生能靈活的轉(zhuǎn)換角色和思想，這也是新課程順利實施的強(qiáng)大推動力[3]。

（二）針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異性的作業(yè)

由于在每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長、學(xué)習(xí)水平，以及掌握知識的能力都存在著一定的差異，因此教師在布置作業(yè)時應(yīng)了解學(xué)生的差異，根據(jù)每個學(xué)生的情況布置差異性作業(yè)，設(shè)計出多層次的區(qū)劃，使得不同的學(xué)生的需求能夠獲得符合自己所要的知識，能夠真正的做到因材施教、對癥下藥。

（三）開展實踐性語文作業(yè)

由于教學(xué)實踐能讓學(xué)生快速的掌握知識，新課程改革背景下教師布置作業(yè)時因此，應(yīng)注重開展實踐性的語文作業(yè)，第一，看新聞，關(guān)注社會熱點(diǎn)，積累更多的作文素材，例如可讓學(xué)生在周末完成看新聞的作業(yè)，周一課上課前，讓學(xué)生進(jìn)行專題分享，如“新聞觀察”。第二，看寫人的優(yōu)秀散文，每周周五前進(jìn)行專題分享，例如“我眼中的×××”。印發(fā)精品閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀。

（四）增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性

新課程改革背景下教師在布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課堂上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，但在布置作業(yè)時應(yīng)確保作業(yè)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生能在完成寫作業(yè)時激發(fā)自己的積極性，讓學(xué)生寫作業(yè)時存在一定的新鮮感，這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以在布置作業(yè)時讓學(xué)生比賽，例如針對課前所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，然后在下一節(jié)課時讓學(xué)生在課堂上展示自己完成作業(yè)的情況，最后，針對完成作業(yè)較好的學(xué)生給予一定的鼓勵。這樣也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且也能讓學(xué)生感到一定的成就感。

（五）注重語文作業(yè)的創(chuàng)意性

設(shè)計與優(yōu)化作業(yè)的重點(diǎn)是創(chuàng)新，因此在新課程改革背景下教師在布置作業(yè)時應(yīng)具有一定的創(chuàng)意性，創(chuàng)意是優(yōu)化作業(yè)的靈魂，創(chuàng)意的主要形式不僅有口頭的內(nèi)容，也有實踐與理論的內(nèi)容，不僅要包含本學(xué)科的基本技能與知識，也應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行合理的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備一定的正能量。教師在設(shè)計作業(yè)時，要合理的創(chuàng)造問題情境，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造探究模式，并制定出合理的評價制度，讓創(chuàng)意成為設(shè)計作業(yè)的紅線，促使高中語文作業(yè)能夠趨向更加廣闊的空間，使得學(xué)生能在寫作業(yè)時學(xué)到更多的知識。

三、優(yōu)化高中語文作業(yè)的目的意義

（一）優(yōu)化高中語文作業(yè)的目的

課程改革背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化實驗研究以側(cè)重實踐運(yùn)用的語文能力和素養(yǎng)提高為依托，培養(yǎng)全面有個性的人才并為其終生發(fā)展奠基。課程改革背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化實驗研究設(shè)計不同階段、不同形式、不同內(nèi)容的作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化的最終目標(biāo)。

（二）優(yōu)化高中語文作業(yè)的意義

在新課程背景下優(yōu)化高中語文作業(yè)具有重要的意義，從以下兩點(diǎn)進(jìn)行了研究，第一，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。開展高中語文作業(yè)優(yōu)化實驗研究可以促使語文教學(xué)形成一套系統(tǒng)有效的作業(yè)模式，提高語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。第二，有助于學(xué)生鞏固語文知識，提高語文水平。一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。另一方面，讓學(xué)生知道學(xué)什么和學(xué)到什么程度。讓不同智能發(fā)展特長的學(xué)生能在作業(yè)中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、新課程背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的反思

當(dāng)前作為新課程背景下的高中語文教師來說，應(yīng)合理的改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，堅持學(xué)生為本的布置作業(yè)體系，使得教師所布置的作業(yè)能夠面向新課改的狼潮、能夠面向整個班級學(xué)生，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，并在設(shè)計作業(yè)時，樹立新課程的設(shè)計作業(yè)觀，使得學(xué)生能在寫作業(yè)時能夠得到充分的展現(xiàn)，并將自己的個性充分的發(fā)揮出來。

總結(jié)：

一直以來，高中語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，缺乏創(chuàng)新性，并且形式較為單一，與生活實際相脫離，作業(yè)形式依然采用死記硬背，并且也忽視了學(xué)生的主體地位。因此，在新課程改革背景下強(qiáng)化語文作業(yè)的人文性、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異性的作業(yè)注重語文作業(yè)的創(chuàng)意性、增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性、開展實踐性的語文作業(yè)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉暉.新課程理念下的科學(xué)探究課的特征——以高中物理教學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2017（02）：60-61.

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