馬書麗

如果說老師上課是在織一塊錦，那么評課就是在繡一朵花。一節(jié)課常常會因為高質(zhì)量的評課而出彩;上課者往往在一次次地道、專業(yè)的評課中得到滋養(yǎng)，促進成長，最終達到又好又快地發(fā)展。

專業(yè)的聽評課絕不單單是一種評價、交流、研討，它更應(yīng)該是一種文化。當上升到文化這一層面來談聽評課的時候，它的價值和意義就不言而喻了。

下面我僅從三個層面來談一下我所主張的評價一節(jié)課的標準：

第一層面：什么樣兒的課才是一節(jié)好課

（會聽評課，首先要拿捏準怎樣定位一節(jié)課是優(yōu)是劣，是佼是庸）

1.一節(jié)真正的好課就是師生用有限的時間獲得最大的效益。好課也就是我們一直在倡導(dǎo)的高效課堂。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。這樣的課堂應(yīng)該有“三動”——教得生動、學(xué)得主動、師生互動。從形到神都在動。形——形式上動起來;神——思維的碰撞、思想的流動。整個課堂師生的思維一直是活躍的、積極的。

2.一節(jié)好課，絕不是一個表演、做秀場，而應(yīng)是師生實實在在的思想共鳴、行為交融的課堂。好的課堂，要讓人能感受到一種師韻，就是教師應(yīng)有的范兒，講臺上一站，“精、氣、神”、正能量便能感染每一個學(xué)生，讓每個孩子內(nèi)心充滿期待，愿意積極主動地去探究、學(xué)習(xí)新知識。好的課堂，要讓人能感受到生韻，就是學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效。

3.好的課堂，應(yīng)該點清線明。教學(xué)目標定位準確，得到有效落實，重點難點突出并能夠很好的突破，教學(xué)流程清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

4.從當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新形勢來看，一節(jié)好課還應(yīng)該充分關(guān)注“三學(xué)”（即學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂、學(xué)科的課堂），教師能有效利用“一體機”等信息技術(shù)手段，來提質(zhì)增效。

5.一節(jié)好課應(yīng)該是生命課堂、生活課堂、生本課堂、生態(tài)課堂。是能夠體現(xiàn)學(xué)科整合性，有“大課程觀”的課堂。而且是常態(tài)的、有待于完善的，十全十美的課一定造假作秀的成分要多。

學(xué)生的課堂：

以實現(xiàn)學(xué)生健康、智慧發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心目標。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，利于學(xué)生形成健全人格，利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)的課堂：

以調(diào)動學(xué)生一切感官、思維來達成高品質(zhì)教學(xué)的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的策略方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，在特定的情境中進行實踐體驗，不斷提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)科的課堂：

以學(xué)科本位思想為指導(dǎo)，采取各種教學(xué)手段促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。

學(xué)科的課堂注重研究學(xué)科品性，研究課程標準對學(xué)科教學(xué)的要求，包括各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)程度。教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識，所有知識基礎(chǔ)促成了最豐富的學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展。要完全理解學(xué)科教學(xué)知識有許多關(guān)鍵的思想需把握，如重要的教學(xué)表達思想、師生相互作用知識基礎(chǔ)的思想、熟練教學(xué)行為的思想、所有的知識基礎(chǔ)整合在一起的思想，并具備“全課程”設(shè)計能力。

第二層面：聽評一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)應(yīng)該有“三”看

一看是否以“學(xué)生為主體”

學(xué)生主體的課堂特點就是：把課堂視為學(xué)堂，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，變教師的教學(xué)目標為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標?？朔捳Z霸權(quán)，引發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主的、合作的、探究的，而且要關(guān)注“三度”——

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度。

二看教師是否適時引導(dǎo)

教師定位：組織者、引導(dǎo)者、促進者、互動的對象。知識不是教師講清楚的，而是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)明白的。老師只是在難點處適度的教、適當?shù)闹v。善于科學(xué)的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

三看是不是以訓(xùn)練為主線

在訓(xùn)練中做到：

一個中心，兩個基本點——以學(xué)生為中心。落實“雙基”——基本知識和基本能力。

訓(xùn)練要達成的三個標準：

1.每個學(xué)生在每個時間段都有事兒可做。

2.課堂上學(xué)生善于破疑解難，方法求優(yōu)化，能力有提高，學(xué)習(xí)達成有效。

3.學(xué)生心身愉悅的投入學(xué)習(xí)，有溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

保證充足的三個量：信息量、思維量、練習(xí)量。

第三層面：傾聽執(zhí)教者的心聲

有效聽評課還應(yīng)該聽聽授課者本人的聲音。我在學(xué)校組織的聽評課活動中，總是先讓教師本人先說說自我反思。再提出問題：最滿意或者不滿意的地方是什么，為什么？哪些目標達成了預(yù)期效果，哪些目標沒有很好的落實，什么原因造成的。如果讓你在上一次這課，你會作哪些調(diào)整或者改進？……

當然，關(guān)于一節(jié)好課，沒有一個固定的標準評價模式，聽評課有“標”、但無定“標”。聽評一節(jié)課的優(yōu)劣不可能面面俱到。要把握觀察的重點和評價的主次。

總而言之，聽評課是一種技能。一種在先進的教育思想引領(lǐng)下，以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以看、聽、思、記、評和議等多種途徑來實現(xiàn)的立體性綜合技能。教育工作者，具備較強的聽評課能力，也是教師職業(yè)和生涯發(fā)展的必須。