李淑嫻

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂教師占據(jù)了主要地位，學(xué)生沒有參與感不說，還無法滿足學(xué)生的閱讀需求，無法達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)要求具有探究性、開放性，所以單元整合閱讀隨之而出，其可以有效的提升閱讀教學(xué)的效果。本文從單元教材、單元主題兩個(gè)方面入手，闡述了單元整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元整合閱讀

單元整合閱讀，簡單來說就是以主題單元的課文為基礎(chǔ)，通過多樣化的教學(xué)手段將其主題下的課內(nèi)外文本整個(gè)在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而單元整合閱讀可以在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，有效的將學(xué)生的閱讀能力提高。所以，教師要將單元整合閱讀重視起來。

一、基于單元教材，深入挖掘文本內(nèi)涵

相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀來說，單元整合閱讀更加重視的是一個(gè)單元的文本資源的整合與利用。因?yàn)樾W(xué)語文教材中的文本、主題都是編寫者們精心挑選、整合出來的，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還具有深刻的內(nèi)涵[1]。而開展單元整合閱讀，基于單元教材，引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本內(nèi)涵，可以有效的加深學(xué)生對(duì)單元文本的理解，也可以讓學(xué)生獲得與單元主題有關(guān)的獨(dú)特的感受。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第六單元前，教師需要先分析該單元提供的三篇文章。通過分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的文章主要講述的是有關(guān)于父親母親的愛的小故事，所以教師可以將這個(gè)單元的主題定位為——父母之愛，并在課堂伊始將其寫在黑板上。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生勾畫出文本中描寫父親母親的愛的段落，并帶領(lǐng)學(xué)生大聲的朗讀。之后，教師可以立足于文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去回憶一下在生活中父母是怎么愛自己的。因?yàn)楦改傅膼鄣谋憩F(xiàn)方式不同，所以學(xué)生會(huì)從不同的事件說起，有的學(xué)生說：“我的媽媽每天會(huì)起個(gè)大早給我做我最喜歡吃的飯，我說完我喜歡什么第二天我爸爸就會(huì)帶回來?！庇械膶W(xué)生說：“我的爸爸是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)父，看起來一絲不茍的，對(duì)我也很兇，但是有一次我不小心摔傷了，哭的特別厲害，在接到附近鄰居給他打的電話后，他趕緊請(qǐng)了假回家?guī)胰メt(yī)院，在他回家的路上還和周圍的鄰居說讓他把電話給我，一直在安慰我?！蓖ㄟ^講述這些生活中的小事件，學(xué)生可以深刻的感受到來自父母的愛，在閱讀文章的時(shí)候聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生獨(dú)特的感受，更深入的理解文章。

二、從單元主題入手，探索新的教學(xué)流程

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)是以知識(shí)講解為主的，所以學(xué)生很容易覺得閱讀教學(xué)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在開展單元整合閱讀的時(shí)候，需要改進(jìn)教學(xué)流程，從單元主題入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。比如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是閱讀教學(xué)有所保障的一個(gè)有效途徑。教師在開展單元整合閱讀的時(shí)候，可以將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)方式切入主題、引入新知，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師可以從舊知識(shí)、多媒體兩個(gè)方面入手。舊知識(shí)激趣簡單來說就是借助學(xué)生已經(jīng)擁有的舊知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如在教學(xué)《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶《黃山奇石》《日月潭》。在回憶這兩篇文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)不自覺的浮現(xiàn)出美麗的自然風(fēng)光，并跟隨教師的腳步去“觀賞風(fēng)光”，產(chǎn)生獨(dú)特的感受。隨后，教師可以告訴學(xué)生接下來要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的自然風(fēng)光景象，學(xué)生就會(huì)對(duì)其心生向往，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

而多媒體技術(shù)具備將抽象的知識(shí)形象化、直觀化的特點(diǎn)，所以可以在開展單元整合閱讀的時(shí)候，將與閱讀文本有關(guān)的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生親眼看到畫面，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，教師可以根據(jù)其文本的內(nèi)容起一個(gè)感受自然的主題，在實(shí)際教學(xué)中將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，將與文本內(nèi)容有關(guān)的大自然的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，不僅可以快速的將學(xué)生的注意力集中起來，還可以讓學(xué)生的感官受到刺激，在直觀的看、聽下，視野得到相應(yīng)的開拓，并對(duì)閱讀文本、探索作者筆下的大自然產(chǎn)生濃厚的興趣。

單元整合閱讀的廣泛應(yīng)用是新課改不斷推進(jìn)導(dǎo)致的必然結(jié)果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以知識(shí)講解為主的單篇閱讀教學(xué)的效率過于低下，而單元整合閱讀可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力。在開展單元閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以從單元教材、單元主題兩個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入的理解文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀感受。只有這樣，單元整合閱讀才能發(fā)揮出其的優(yōu)勢(shì)，才能讓學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫連英.《單元整合·群文閱讀》在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].飛：素質(zhì)教育版，2014（5）.

[2]陳轉(zhuǎn)征.單元整合群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版）：00183-00183.