摘?要：新課改不斷深入下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)事宜得到了很多關(guān)注，很多教師在教學(xué)中也有意識地進行著學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)。從實際效果上看，絕大多數(shù)學(xué)生主動提問的積極性相對較低，主動提問能力也處于較低水平。當(dāng)前，學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的重要性較為明顯，但制約性因素也較為多樣，學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)更是具有很大難度。文章將對教學(xué)層面學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)事宜進行具體分析，并提出學(xué)生提問能力培養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;主動提問

整體上看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較之以往已經(jīng)有了明顯提升，部分創(chuàng)新教學(xué)法在實際教學(xué)中也得到了有效應(yīng)用。但從學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的角度看，很多學(xué)生的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣依然較差，課堂教學(xué)中缺乏主動提問欲望，主動提問能力偏低也是不爭事實。受制于多種因素的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)實難度則處于較高水平。很多教師對學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)事宜較為茫然，鑒于此，探尋出更為有效的培養(yǎng)策略十分重要。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)概述

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)具有重要意義，從教師“教”的角度看，其可以大為提升整體教學(xué)互動性，幫助教師更好分析學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)重點的確定，以及教學(xué)層次的豐富提供有效幫助。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，主動提問能力的較好培養(yǎng)有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)理念的進一步轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一情形下，教師也需要將學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的核心事宜。但也要看到，課堂教學(xué)環(huán)境較為固化，教師缺乏學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)經(jīng)驗等因素的制約性影響十分顯著?，F(xiàn)階段，學(xué)生的主動提問能力較低，教師在學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)上也十分被動，如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力也是值得思考的現(xiàn)實性問題。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)需要學(xué)生較好轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，對于教師而言，其需要創(chuàng)設(shè)更為輕松的教學(xué)環(huán)境。好的課堂氛圍是提高教師教學(xué)效率的重要保證，同時學(xué)生在好的課堂環(huán)境中也能大膽表達自身的觀點、想法。但是受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生尊重教師，認為教師是權(quán)威，在課堂上學(xué)生只需要負責(zé)聽講即可。同時，很多教師也錯誤地認為自己才是課堂的主體，在課堂上教師應(yīng)嚴格對待教師，確保教學(xué)效果。長期下去課堂氛圍也變得越來越壓抑，學(xué)生不敢提出疑問，整體的學(xué)習(xí)能力也不高。

（二）設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考與提問

很多初中生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中之所以不愿意主動提問，與其自身在知識學(xué)習(xí)中不愿意進行思考有關(guān)。習(xí)題解答是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容，教師也需要在學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的進程中設(shè)計一些針對性更強的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考的進程中進行提問。

（三）結(jié)合學(xué)生困惑進行教學(xué)延伸

結(jié)合學(xué)生困惑進行教學(xué)延伸的做法十分可取，這種做法能夠讓學(xué)生認識到自身提問得到了重視，從心理學(xué)角度看，這對于提升學(xué)生主動提問積極性有很大幫助。從課堂教學(xué)的角度看，結(jié)合學(xué)生提問內(nèi)容進行教學(xué)延伸能夠幫助教師更好掌握教學(xué)節(jié)奏。例如，在“最短路徑問題”這一課題中相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都會對具體的方案是否是真正意義上的最短進行提問，部分學(xué)生無法跳出思維誤區(qū)時，其對教師提出的最終方案也有很大疑慮。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的困惑特別是所提出的具體問題，對不同方案所需要花費的時間進行橫向?qū)Ρ龋ㄟ^羅列最終結(jié)果，進行基礎(chǔ)學(xué)科知識重新講解的方式，幫助學(xué)生跳出思維誤區(qū)。這一過程實際上也是教師重視學(xué)生提問的過程，給予學(xué)生提問一定的肯定也有助于其主動提問能力和提問質(zhì)量的不斷提升。

（四）制定科學(xué)的獎勵制度

初中生處于心智不成熟的階段，無論是教師的獎勵與鼓勵對學(xué)生來說都屬于莫大的容與，且教師的獎勵也能幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生逐漸取得進步。學(xué)生渴望得到教師的鼓勵與肯定，教師可以在教學(xué)中制定科學(xué)的獎勵制度，肯定在課堂上敢于提問的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但前提是教師要做好準備。教師應(yīng)制定科學(xué)的獎勵制度，保證這個標準不可太難，否則學(xué)生很難達到，最終也會喪失自信;但是也不可太簡單，否則就不具挑戰(zhàn)性。只有保證設(shè)置的獎勵制度的科學(xué)合理才能讓學(xué)生主動走出第一步，因此教師要主動給學(xué)生鼓勵讓學(xué)生體會提問的喜悅。實行了該種制度之后很多學(xué)生也會為了獲得獎勵在遇到不懂的問題時主動向教師提問，潛移默化的提高學(xué)生的主動提問能力。

三、 結(jié)語

作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，教師不僅要給予學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)足夠重視，更加要將學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)作為常態(tài)化教學(xué)工作堅持下去。值得注意的是，學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)中難免會出現(xiàn)一些問題，這要求教師不斷進行學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)狀況的評估，發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題。常規(guī)教學(xué)中，教師也要注重相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗的積累，為后續(xù)學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的調(diào)整與優(yōu)化提供更多參考與幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

陳可英，甘肅省定西市，甘肅省臨洮縣椒山初級中學(xué)。