問題引導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績，而且還關(guān)系到小學(xué)生未來的工作和生活，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識在人們的日常生活中應(yīng)用非常普遍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生以知識，同時更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的理念進(jìn)行思考。文章即是從創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)思考、課堂提問，展示交流以及知識生成，共同總結(jié)三個方面，對問題引導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的問題引導(dǎo)教學(xué)模式逐漸形成。所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，即是指小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的自主思維能力，而且還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對問題引導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)思考

所謂創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)思考，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。但是這里的創(chuàng)設(shè)情境并不是指教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)情境，而是指在課程教學(xué)之前的預(yù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“年，月，日”一課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？”學(xué)生：“我的生日是五月一號?！?“我的生日是農(nóng)歷正月初三?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們對于自己的生日記憶非常清楚，那么老師問問大家，你們知道一年有多少個月嗎？”學(xué)生：“12個月?！崩蠋煟骸澳且粋€月又有多少天呢？”學(xué)生：“30天。”老師：“一年的12個月份都是30天嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該不是?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們的并不是很清楚。明天我們就要學(xué)習(xí)‘年，月，日一課的教學(xué)，大家回去之后做好課前預(yù)習(xí)，想一想自己的生日是在當(dāng)月的第幾天，以及這個月一共有多少天，這一年又是多少天，好嗎？”學(xué)生：“好。”學(xué)生：“此外，同學(xué)們不僅要知道自己的初上月份，還需要知道自己爸爸、媽媽的出生月份，然后再看看爸爸、媽媽的出生月份是多少天，那一年又是有多少天，明天老師老師會檢查大家的預(yù)習(xí)情況?！?/p>

二、 課堂提問，展示交流

所謂課堂提問，展示交流，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為具體問題的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生思考問題的意識，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考知識，進(jìn)而更加深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“長方形周長”一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們的教室是什么形狀的？”學(xué)生：“長方形。”老師：“那么我們教室的周長是多少呢？”學(xué)生：“需要進(jìn)行測量?！崩蠋煟骸熬唧w應(yīng)該怎么測量？”學(xué)生：“需要從皮尺圍著教室進(jìn)行測量。”老師：“如果我們的皮尺沒有那么長呢？”學(xué)生：“可以分別測量教室的長和寬，然后再相加。”老師：“是的，那么有沒有再簡單一些的辦法呢？”學(xué)生：“可以測量教室的一邊長和寬即可，然后兩者相加，再乘以二即是教室的周長?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_，那么你們是怎么想出這個辦法的呢？”學(xué)生：“因?yàn)殚L方形的對邊是相等的，所以我們只需要測量出長方形一條邊的長和寬即可，然后再乘以二即可。”老師：“非常好，那如果把長方形換成正方形，需要測量幾條邊呢？”學(xué)生：“只需要測量一條邊的長度就可以，因?yàn)檎叫蔚乃臈l邊長相等?！崩蠋煟骸笆堑?，現(xiàn)在同學(xué)們可以任意選擇一個長方形或者正方形的物體，測量一個它的周長，然后再與剛才的辦法想對比，看看是否正確，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

三、 知識生成，共同總結(jié)

所謂知識生成，共同總結(jié)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的探究能力，同時還能夠拉近學(xué)生之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)的同步提高。

例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”一課時，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何搭配的問題。在學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見之后，數(shù)學(xué)老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生思考服裝搭配和飲食搭配中的方法。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，數(shù)學(xué)老師需要進(jìn)行巡場監(jiān)聽，一是為了避免學(xué)生閑談，二是為了了解學(xué)生們的探究思路。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身平鋪直敘式的教學(xué)理念，而且還需要數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題，并通過創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)思考、課堂提問，展示交流以及知識生成，共同總結(jié)等方式進(jìn)行教學(xué)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].名師在線，2019（17）：50-51.

作者簡介：

陳永紅，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣白花中心小學(xué)。