摘?要：新課改創(chuàng)新了小學語文教學的策略，教學中教師需要不斷優(yōu)化自身的教學方法，應(yīng)用多樣化的教學提升小學語文整體的教學效率。情境教學法是一種融情于境的教學手段，豐富學生的學習體驗。所以，將情境教學法應(yīng)用到小學語文教學中能夠有效提升小學語文整體的教學效率，促進學生整體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;教學應(yīng)用

情境教學是一種行之有效的教學方法，這一教學方法的應(yīng)用能夠為學生營造出一種生動有趣的教學情境，提升學生參與到語文學習中的興趣。語文閱讀的教學是一種情境性的文字，教師如果僅僅為學生單純地進行課本內(nèi)容講解的話，學生難以理解抽象的文字。所以，將情境教學法引入到小學語文教學中能夠讓學生更為真實地走入到文本中，體會到文字間的情感，讓學生更為充分地發(fā)揮自身的想象力，理解文本內(nèi)容。

一、 小學語文教學中情境教學重要意義

情境教學能夠為學生營造一個真實的學習情境，教師在這一真實的情境中為學生開展高效的教學，發(fā)揮學生的主體性，讓學生能夠產(chǎn)生更為真實的體會。情境教學法能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會到語言文字為自身所帶來的感覺。興趣是最好的教師，情境教學法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學生參與到學習中的興趣，活躍整個課堂的氣氛，讓學生對整個學習過程保持興趣。教師根據(jù)文章的內(nèi)容帶動學生想象力，使文章內(nèi)容與學生想象力相聯(lián)系。情境教學拓寬學生想象力空間，使學生更好地理解文章內(nèi)容，體會語言精髓。學生在這些情境的學習中也會不斷提升自身的語文學習素養(yǎng)，基于此，教師要有效地制定更加完善的教學模式，以幫助學生不斷提高學習水平。

二、 小學語文情境教學策略分析

（一）在導入中構(gòu)建情境

課堂導入環(huán)節(jié)，是課堂教學中的一個重要部分。靈活的導入方式能夠使學生積極、自主地融入語文知識學習中，快速掌握所學知識，提升自身的語文素養(yǎng)。面對這一情況，教師在開展小學階段語文學科的教學活動時，應(yīng)在導入中構(gòu)建情境，有效調(diào)動學生積極性，將教材內(nèi)容靈活地引到課堂中，豐富教學形式，促使學生自主地參與到教學活動中，初步感知語文知識，整合學習內(nèi)容，降低學習困難感與陌生感，更加充分地掌握語文知識，提升自身的語文素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《峨眉道上》這一課的知識時，可以在導入中構(gòu)建情境，將自身旅游的經(jīng)歷分享給學生，并引導學生講解自己的旅游經(jīng)歷，以此為基礎(chǔ)，教師再進行有效的課堂導入，創(chuàng)設(shè)情境，將教學內(nèi)容與學生的討論相結(jié)合，能夠使學生在回顧旅游經(jīng)驗時，受到一定的啟發(fā)，開展自主的探究學習活動，掌握語文知識，提升自身的語文素養(yǎng)。

（二）利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)課文情境，提高教學效率

隨著我國教育科學的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)代教學的需求。傳統(tǒng)的教學方法也枯燥、枯燥，容易分散注意力，小學學生自我控制能力差，難以集中小學生的注意力，因此效果如何。教學不理想。但如果合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，明智地滲透到課堂中，將有助于提高小學語文課的教學效率。教師在課堂教學中可以運用情景研究的方法，努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，把教育內(nèi)容展示在舞臺上，讓學生在一個非常漂亮、現(xiàn)實中，生動形象的形勢學習。語言教學應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學相結(jié)合，使抽象文本以視頻、視頻、動畫等形式進行顯示，最大限度地顯示文本的狀態(tài)，有利于成功創(chuàng)造良好的教學課堂，積極的課堂有利于學生的理解和記憶，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對學生的知識有良好的內(nèi)化效果。同時，小學語文教學不僅有利于提高教學效果，加快課程進度，而且有利于全面提高學生素質(zhì)。

（三）在小學語文閱讀環(huán)節(jié)進行情境教學，深化學生的閱讀體驗

小學語文教學不僅僅是對基礎(chǔ)知識點的教學，更應(yīng)是對學生閱讀理解能力、情感體驗能力及情感表達能力的培養(yǎng)。因此在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合教學內(nèi)容、學生的個人生活經(jīng)歷及感悟能力，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的教學情境，使學生在情境所渲染的情感氛圍內(nèi)，如身臨其境，從而加深了學生對閱讀內(nèi)容的情感體驗，實現(xiàn)了更為有效的閱讀教學效果。另外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的題材和體裁，進行不同教學情境的靈活創(chuàng)設(shè)，以此提高小學語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。如在教學《頤和園》一課時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生播放頤和園的景物圖片，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境，使學生在欣賞這些圖片的過程中，如身臨其境，得到了美的享受，同時也體會到了頤和園景物的優(yōu)美和富麗堂皇。另外，教師針對故事類閱讀內(nèi)容的教學時，可以指導學生進行分角色表演的方式，使學生在對文中人物的把握中，深入地體會到文中蘊含的深刻情感。如，在教學《將相和》一課時，教師就可以組織學生進行課堂表演，在表演的過程中，學生們直觀地感受到了藺相如寬以待人、以大局為重的豁達胸懷。

（四）創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學生思維意識

學生是課堂的主體，教師在課堂中要讓學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展其自主學習的能力，激活其思維意識。小學生的想象力都比較豐富，教師在語文課堂教學時要引導學生進行想象，把課文中的文字幻化成一幅圖片或一段故事，開發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力。比如在對《老人與海》這篇課文進行教學時，教師就可以向?qū)W生進行提問，如大家猜一猜，海鷗都對老人說了什么呀？如果你是老人（或海鷗），你又想說點什么呢？學生回答這樣的問題時都會先進行天馬行空的想象，而在想象的過程中，學生能夠深深體會到老人海鷗的友誼，也能夠在想象中不斷思考，思維意識得到提升。

三、 結(jié)束語

小學語文教學中，情境教學法能夠提升學生教學水平與能力，提升學生主動參與到學習中的能力。小學語文教學中在應(yīng)用教學情境的過程中應(yīng)當尊重學生的主體地位，提升學生的創(chuàng)新能力，在對語文知識進行探索中獲得情感上的體驗，提升學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

曹水嬌，廣東省廉江市，廣東省廉江市車板鎮(zhèn)多浪小學。