摘?要：文章從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)中，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，從而達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容、手段、方法上進(jìn)行研究探索的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革。基于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的目的，有必要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)中，對(duì)兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)從內(nèi)容、手段、方法上進(jìn)行更新的探索。

一、 掌握語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

整個(gè)高中階段語(yǔ)文課本，小到一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)都體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性。學(xué)生可以在課堂上獲得比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)體系。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成了具有巨大優(yōu)勢(shì)的具體方法，如反復(fù)誦讀、抄寫、默記等。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是對(duì)反復(fù)誦讀作用的概括;“好記性不如爛筆頭”“口過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”是對(duì)筆記、抄寫作用的提煉。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)正是通過(guò)這一系列的方法使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)牢固，為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生的共同進(jìn)步

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不否認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出了“因材施教”的重要原則，但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，尤其是分班授課中，教師更加注重學(xué)生的共同進(jìn)步。教師授課的計(jì)劃、方法都是根據(jù)班級(jí)的大部分學(xué)生的情況或班級(jí)的平均情況來(lái)決定的，最好和最差的少數(shù)學(xué)生不得不因此減慢和加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的共同進(jìn)步具有極大的促進(jìn)作用。

（四）能夠保證教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程具有強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性，可以保證不受或少受外界因素的干擾，從而順利、完整地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

（五）在情感培養(yǎng)上，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)雖然不利于學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展，但是對(duì)于學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念有著巨大的意義。

二、 了解現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）具有直觀形象性

語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容（說(shuō)明文中的實(shí)物展示、景物畫面等）可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）大容量、多鏈接

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)背景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的拓展，增加課堂容量。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以借助鏈接及時(shí)了解，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱深發(fā)展。

（三）教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性

學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容可以在課下自己在線重復(fù)觀看，并且可以只選擇不懂的那一部分重復(fù)觀看，這樣就能夠保持教學(xué)課時(shí)不受影響。

（四）有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，利用信息技術(shù)，對(duì)課堂知識(shí)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面深入學(xué)習(xí)。

（五）能夠超越課本和課堂知識(shí)

在信息技術(shù)環(huán)境下，課本真正成了學(xué)習(xí)的例子，學(xué)生可以在教師講授的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的方法對(duì)相關(guān)文章或別的例子進(jìn)行分析理解，舉一反三。

三、 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，那么怎樣把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際工作中來(lái)，并從內(nèi)容、手段、方法等方面進(jìn)行有益的探索呢？

（一）教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本本身的把握，通過(guò)字、詞、句、段和文章脈絡(luò)分析，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。而信息技術(shù)環(huán)境下的兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多將教材作為學(xué)習(xí)的例子，在肯定傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向更加深遠(yuǎn)的社會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文即生活”“語(yǔ)文即社會(huì)”的觀念。

（二）教學(xué)手段

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)雖然也運(yùn)用了幻燈、錄音、多媒體等信息教學(xué)手段，但是一堂課一旦成型，就一直處于靜止的狀態(tài)，教學(xué)手段不再改變，只是把信息技術(shù)作為了傳授知識(shí)的載體。多媒體的運(yùn)用就僅僅是實(shí)現(xiàn)了替代板書和幻燈、錄音的功能。而兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)中，幻燈、錄音以及多媒體不僅是傳授知識(shí)的載體，更成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一部分，師生之間形成了交互促進(jìn)的關(guān)系，課堂雖然有之前的設(shè)計(jì)，但是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)手段的運(yùn)用是不斷變化的，始終處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中。與此同時(shí)，作為教學(xué)手段的多媒體也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。這就要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，在兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合運(yùn)用中，要注意可能存在著的一些誤區(qū)：一是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)并不排斥傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中有益的、成功的經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)生字詞的強(qiáng)調(diào)，對(duì)文言文誦讀的要求、對(duì)書寫的規(guī)范。二是并非所有運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的課堂就符合兩者優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。語(yǔ)文課應(yīng)該有不同的教法。不同的課文對(duì)應(yīng)不同的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有很多的優(yōu)點(diǎn)，但并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。它主要適用于知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容拓展空間大的內(nèi)容。例如高一《蘭亭集序》，在第一課時(shí)應(yīng)該以誦讀為主，強(qiáng)化字詞和文章的脈絡(luò)，這一部分并不需要太多的多媒體運(yùn)用，即使有，也要保證學(xué)生的誦讀時(shí)間。第二課時(shí)就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞類活用、特殊句式舉出大量佐證。第三課時(shí)如果有拓展部分，就可以大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)。因此，我們將兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合不應(yīng)該是對(duì)每一堂課的要求，而應(yīng)該是對(duì)教師教學(xué)思想的總體要求。三是兩者優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)并不意味著可以放棄對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)的偏移。四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)學(xué)而不作，讀而不思的現(xiàn)象。另外人機(jī)的交流不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是語(yǔ)文教學(xué)向“高效低耗”發(fā)展的必然方向。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)產(chǎn)生更深刻的理解，才能幫助我們更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。

作者簡(jiǎn)介：

綦麗霞，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院。