摘?要：在小學語文教學中，閱讀和習作無論什么時候都占有重要的地位。隨著新課程的不斷改革，閱讀和習作成了語文教學中的重難點，教師不斷創(chuàng)新教學模式吸引學生培養(yǎng)在寫作學習中的樂趣，通過統(tǒng)整閱讀和習作來提高習作單元的教學質量，在閱讀與習作的互動教學中促進學生學科素養(yǎng)的提升，新課改意在改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教學方式，而統(tǒng)整閱讀與習作就是通過“讀”“寫”相結合的方式來提升學生的寫作能力，減輕了學生的學習負擔，讓學生在有限的時間內得到更大的發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;統(tǒng)整讀寫;習作教學

一、 引言

閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，兩者缺一不可。可是在傳統(tǒng)教學中，閱讀和寫作是完全分離的兩個部分，教師在教學的過程也把閱讀和習作分開，這樣學生就認為閱讀和習作之間是沒有聯(lián)系的，可是閱讀教學正是學生積累好詞佳句和寫作素材的手段，而在寫作中往往需要大量的寫作素材，閱讀和寫作的統(tǒng)整教學則更有利于學生的學習。語文寫作單元的教學更是學生語言表達、語言積累以及詞匯搭配的綜合能力考查，小學寫作能力的培養(yǎng)對以后初中、高中的寫作能力有一定的基礎，如果在小學階段的寫作能力的基礎沒有培養(yǎng)好，那么無論之后有多好的教師都很難改變學生在寫作時“無話可說”這樣的現(xiàn)象。因此，素質教育更注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、 傳統(tǒng)語文教學課堂存在的問題

（一）“讀”“寫”分離為兩個專題

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，“讀、寫、聽、說”這四個板塊往往被劃分為一個獨立的整體，教師在閱讀教學中就這只對閱讀這一方面進行教學，沒有把讀和寫結合起來，這就導致了教學內容單調，學生也會認為語文的閱讀課堂就是讀文章，做題這么簡單，甚至有很大一部分學生為了完成教師布置的任務就馬虎了事，學生在閱讀學習中不僅沒有提高自己的專業(yè)知識，而且還會對語文課堂產生疲倦。統(tǒng)整讀寫課堂，有利于學生把閱讀中積累的寫作素材和寫作手法運用到作文中，使學生真正做到了活學活用，不僅如此，統(tǒng)整讀寫課堂還大大縮短了教學時間，讓學生在有限的時間里發(fā)揮更大的潛能。

（二）學生缺少課外閱讀

現(xiàn)在有很多家長認為孩子在學校就是教師的職責和任務，從而忽視了學生的家庭教育，覺得語文教學沒什么重要性，很少會主動給學生買課外讀物和閱讀書籍，只是教育孩子一味地讀書學習。其實，語文這門學科與生活息息相關，這點在閱讀課和習作課上得到了充分的體現(xiàn)，為什么有很多孩子在小學就缺乏語言表達能力呢？這個問題值得家長們引起重視，教師在課堂上傳授學習的經(jīng)驗和技巧，家長也應該配合教師達到“1+1>2”的效果，單單只是課堂上的閱讀課是遠遠不夠的，只有學生閱讀大量的書籍才能豐富自己的知識系統(tǒng)，積累更多的好詞好句，在寫作時適當?shù)剡\用在正確的地方。

三、 小學語文統(tǒng)整讀寫課堂的建議

（一）深挖教材，合理利用

教師是教學活動的組織者，也是學生學習的引導者，因此，小學語文教師在教學過程中需要轉變思想，利用更為有效的方法輔助學生學習和探究。此時，教師可以通過讀寫結合的教學方法來不斷優(yōu)化課堂，把語文教材的價值最大限度地發(fā)揮出來，引導學生在閱讀中積累詞匯。學生進入三年級后，由于剛剛正式接觸寫作練習，常常會出現(xiàn)較多問題，導致他們缺少成就感，甚至會出現(xiàn)畏懼情緒。因此，教師就要在閱讀教學中讓學生深入學習，在閱讀課文中，教師帶領學生積累好詞好句，然后再耐心的引導學生分析文章的結構，讓學生獨立思考，學習文章中的寫作寫法，最后教師對學生不懂的地方進行講解，從而通過學生自學、教師指導的方法提高學生獨立思考的能力，學生掌握了更多的專業(yè)知識，就能合理的把技巧運用到寫作中，之后的習作教學也會更順暢。就比如說，教師在講到三單元的習作《我來編童話故事》時，就可以結合《賣火柴的小女孩》這篇文章，讓學生對小女孩第三次點亮火柴的故事進行續(xù)寫，在學生熟練掌握了寫作技巧后，教師還可以布置一些仿寫和改寫的任務，讓學生的讀寫能力不斷提升。

（二）拓寬學生的閱讀面，提高寫作能力

在統(tǒng)整閱讀與寫作教學模塊時，教師們可以利用固定的時間開展更為多元的教學活動，以便不斷節(jié)省教學時間，同時對學生進行綜合性培養(yǎng)。當然，統(tǒng)整閱讀和習作是一個長遠的目標，讀寫能力不是一蹴而就的，而是通過閱讀大量課外書籍慢慢培養(yǎng)的，但是對于才小學三年級的學生來說，閱讀理解能力往往是有限的，學生在遇到不懂的閱讀問題時要及時地詢問教師，而教師在教學過程中也要不斷創(chuàng)新教學方式，在閱讀課堂上引導學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并從作者的筆下感受主人公的情感，讓學生在課堂上和課堂外閱讀更多的書籍，擴寬自己的閱讀面，為寫作積累更多的寫作素材，教師也在課堂上讓學生把好的段落做一個仿寫，讓學生在寫作使活學活用、舉一反三，真正做到讀與寫結合起來，達到統(tǒng)整閱讀和習作的單元教學質量。

四、 結束語

當代素質教育要求學生和教師共同進步，教師要用心去思考新的教學方式，學生也要用心去學習，讓學生和教師相互配合從而達到更好的效果。在探索統(tǒng)整讀寫的習作教學中，閱讀和寫作不再是獨立的兩個板塊，而是把讀寫統(tǒng)整起來對學生進行綜合性的教學，學生在“讀”的過程中掌握寫的技巧和手寫，也在“寫”的過程中不斷積累運用閱讀的專業(yè)知識，兩者相輔相成，共同促進學生讀寫能力的綜合性提升。教師要教學的過程中，也要充分發(fā)揮教材的最大價值，引導學生在讀寫課堂上掌握更多的專業(yè)知識和寫作能力，讓學生不再恐懼寫作課，而是在寫作課做到有話可說、有句可寫，學生在新課程改革下的讀寫課堂中也要積極配合教師的教學工作，在教師的悉心引導下培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)，不斷提升自己的讀寫能力，學生在師生互動的課堂中也會對語文學習產生更強烈的興趣，是統(tǒng)整閱讀和習作的單元教學達到了期望的目標。

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作者簡介：

陳綠超，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平山鎮(zhèn)慈邊小學。