摘?要：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)，有利于構(gòu)建互動的生物教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。教育改革背景下，初中生物教師要巧用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題導(dǎo)學(xué);對策

生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)是自然科學(xué)的一個門類。作為一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在初中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐應(yīng)用能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，導(dǎo)致生物學(xué)科被邊緣化，生物教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象普遍存在?；谛抡n程改革的思想，初中生物教師在教學(xué)的過程中，巧妙地整合問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這種借助“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，促使初中生物教學(xué)改革。

一、 初中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)特點

所謂問題導(dǎo)學(xué)，即在教學(xué)的過程中，教師通過一系列的“問題”實施教學(xué)活動的過程。這種以“問題”為驅(qū)動的生物教學(xué)模式，具有如下特點：一是學(xué)生的主體性。在新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”成了現(xiàn)代教育改革的標(biāo)志。如何以學(xué)生為主體呢？初中生物教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，就是一種典型的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)形式。教師在設(shè)計問題時，必須關(guān)注“學(xué)情”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和解決問題，實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。二是教師主導(dǎo)性。在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，初中生物教師通過精心的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，或者是采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生在深入解答問題的過程中獲取新知。問題的開放性、動態(tài)性以及串聯(lián)性等，導(dǎo)致學(xué)生的答案具有不確定性。這個過程中，教師的引導(dǎo)作用極其關(guān)鍵。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物的教學(xué)，教師的主導(dǎo)性作用得以充分的凸顯。

二、 初中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的價值

（一）有利于構(gòu)建互動的生物教學(xué)課堂

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，互動的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠營造和諧的師生關(guān)系，同時還有助于發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性。而傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，因生物學(xué)科不被重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)中，往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，師生之間、生生之間缺乏互動，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物教師在教學(xué)中構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，這種借助“問題”引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解答的教育模式，能夠有效地改變過去滿堂灌的教育模式，在師生之間、生生之間分析和解答問題的過程中，實現(xiàn)互動的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維都是極其關(guān)鍵的一個元素。學(xué)生在知識習(xí)得的過程中，唯有不斷的思維和思考，方能深化對相關(guān)知識的認知，進而達到全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。和傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式相比，初中生物教師在教學(xué)的過程中運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這種以“問題”為核心的教育模式，能夠促使學(xué)生在積極思考的過程中，改變定勢思維、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的生物思維能力，發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。

三、 初中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，強化感性認知

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，高質(zhì)量的教育，不是教師將知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探索、探究，在此過程中獲取新知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呢？問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，教師打開學(xué)生思維，促使學(xué)生形成對知識感性認知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，初中生物教師在教學(xué)的過程中，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，強化學(xué)生對生物知識的感性認知，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

例如，教師在給學(xué)生講解“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，這部分知識與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。筆者在教學(xué)的過程中，通過多媒體技術(shù)手段的方式，給學(xué)生直觀地展示植物以及植物細胞的形態(tài)，設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：問題①通過觀察，植物細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么形態(tài)呢？問題②結(jié)合預(yù)習(xí)以及生活經(jīng)驗思考：植物細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能有哪些呢？這兩個問題的設(shè)計，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過生活中認知的植物分析植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，能夠深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)置問題，優(yōu)化實驗教學(xué)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，是促使教育改革的需要。生物是一門自然科學(xué)，是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科。初中生物的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強化實驗，通過實踐操作的方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生的應(yīng)用實踐技能。而初中生物教師在實驗教學(xué)的過程中，也可以巧妙地通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，精心、科學(xué)設(shè)置生物問題，優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，為了深化學(xué)生對細胞各部分結(jié)構(gòu)功能的理解，筆者將其與雞蛋作為比較，設(shè)計了如下問題：問題①細胞壁如同雞蛋的哪部分呢？主要作用是什么？問題②細胞質(zhì)更像雞蛋的哪部分呢？問題③細胞核像雞蛋的哪個部分？同時，在觀察細胞鱗片結(jié)構(gòu)的實驗中，筆者也設(shè)計了問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗：如何利用洋蔥鱗片表皮做標(biāo)本？制作的時候需要注意哪些事項？如何利用顯微鏡觀察細胞鱗片的結(jié)構(gòu)？觀察到的簡圖與課本描述的是否一致？等等，每一個問題的設(shè)計都具有目標(biāo)導(dǎo)向性，能夠讓學(xué)生的實驗更加有的放矢，提高學(xué)生的實驗效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以巧妙地借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提高生物教學(xué)效果。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧婷，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣財神中學(xué)。