摘?要：OBE是以教學(xué)成果、學(xué)生能力的提高為基礎(chǔ)的教育模式，要求教師應(yīng)將最終學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的前提，制定出具體的可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，并細(xì)化成每一個(gè)階段的小目標(biāo)，合理選擇規(guī)劃課程的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出清晰、可行的教學(xué)目標(biāo)，制定適應(yīng)普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的知識模塊。在其課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種有效手段重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;程序設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革與實(shí)踐

一、 相關(guān)概念界定

OBE是（Outcome-Based Education）英文簡寫，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的先進(jìn)教育模式，該教育理念把原來教育中心從關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握知識和技能的實(shí)用性。

二、 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

OBE是以最終成果為導(dǎo)向的一種工程教育認(rèn)證的觀點(diǎn)。OBE教育理念要求在實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)中遵循反向設(shè)計(jì)原則。所謂反向設(shè)計(jì)，是指對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，由最終成果決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系;教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終成果需要什么。

（一）國外發(fā)展?fàn)顩r

OBE教育理念最早出現(xiàn)在美國、英國和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，后逐漸興起被應(yīng)用于很多學(xué)科教育中，該理論起源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過多年的研究和應(yīng)用，在英國、美國和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家目前0BE教育理念已經(jīng)非常成熟，并產(chǎn)生了一套完善的理論框架和實(shí)施辦法。該教育體系已經(jīng)被教育工作者、學(xué)生和社會所廣泛接收，成了目前主導(dǎo)的教育理念。

（二）國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r

我國在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，我國也從此走上了向國際成果導(dǎo)向教育專業(yè)得認(rèn)證之路，也拉開了我國以0BE理念為核心的進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的序幕。

三、 研究的主要內(nèi)容

程序設(shè)計(jì)課程是本校大多數(shù)專業(yè)都需要開設(shè)的一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是目前在該課程的教學(xué)過程中存在很多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際分析、解決問題的能力不足等，以致教學(xué)效果達(dá)不到理想的效果。而通過將OBE成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)崗位、提升職業(yè)綜合競爭能力。

OBE教育理念要求在實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)中遵循反向設(shè)計(jì)原則。所謂反向設(shè)計(jì)，是指對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，由最終成果決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系;教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終成果需要什么。

將OBE教育模式應(yīng)用到教學(xué)中，以程序設(shè)計(jì)課程最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，主要從三個(gè)方面進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革：

（一）明確不同專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程最終學(xué)習(xí)成果，并制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

首先對現(xiàn)有教材的知識體系進(jìn)行梳理，對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分。調(diào)研不同的專業(yè)實(shí)際情況，以O(shè)BE教學(xué)理念的最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立兩個(gè)級別的項(xiàng)目，即文科和理科項(xiàng)目，并結(jié)合文理科具體的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以便有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。進(jìn)一步完善慕課和微課課件的資源建設(shè)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段

使用OBE理念，制定教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分利用慕課和微課的教學(xué)資源來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。OBE教育理念要求教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略和教學(xué)手段。在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師需要綜合多種教學(xué)手段組織教學(xué)，包括案例分析、合作學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生演講等，引導(dǎo)學(xué)生開展情景學(xué)習(xí)、提問式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等等，切實(shí)提高教學(xué)的時(shí)效性。

（三）制定多元化教學(xué)考核方式來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

為了能夠及時(shí)檢查教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)當(dāng)中建立有效的、積極的評估激勵機(jī)制，針對每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)匹配的評估方式，比如測驗(yàn)、案例報(bào)告、考試等，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)的評估;同時(shí)要讓全體學(xué)生理解教學(xué)考核這一手段是為了幫助和督促他們更自主、更自信地面對生活和學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生在課堂內(nèi)外更多地學(xué)會反思學(xué)習(xí)，從而推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課題從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度考核平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)過程是通過階段測試進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)效果從期末測試和綜合大作業(yè)兩方面進(jìn)行考核。

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作者簡介：

郭永慶，吉林省吉林市，北華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院。