淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)自主性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

曾祥松

摘 ?要：激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)興趣，改變學(xué)生在作業(yè)中的被動(dòng)地位，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生廣闊自由的創(chuàng)新空間，是保證學(xué)生自主作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐，并在此文中淺談一些個(gè)人體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主性;作業(yè)設(shè)計(jì)

1合作互動(dòng)的教育文明

1.1新課程改革要求課堂以學(xué)生為主體

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂是由教師主導(dǎo)、學(xué)生處于被動(dòng)的舞臺(tái)。他們的主觀知識(shí)和片面主動(dòng)性被掠奪，造成求知欲隨著年級(jí)的提高而降低。在大多數(shù)情況下小學(xué)生都愿意參與到課堂中來，如果他們長期被迫去聽、去記，必然會(huì)感到無力乏趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心是不可避免的。真正的課堂應(yīng)以教師和學(xué)生共融的形式存在，因此教生間、學(xué)生和學(xué)生間的主體性可能是最佳的課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生樹立自己的思想，增強(qiáng)自己的能力。

從學(xué)科本身出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)比較容易形成協(xié)作互動(dòng)的教育文明，而小學(xué)數(shù)學(xué)的客觀表現(xiàn)便于師生間相互配合，找到問題的答案。比如教師提問時(shí)，不能立馬發(fā)表意見，而是賦予學(xué)生解釋問題的權(quán)利，讓學(xué)生能夠獨(dú)立提問，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答，這種課堂不僅使學(xué)生感到滿意而且又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了語言對(duì)思維的促進(jìn)作用。

1.2民主課堂規(guī)則與文明

新教改提出“把課堂還給學(xué)生”的號(hào)召下，教師可與學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，而不是學(xué)生按照老師的計(jì)劃去做，這種民主和諧的課堂規(guī)則，可以保持課堂秩序的良好與保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)生在制定自己的課堂規(guī)則中，明確了自己能做什么、不能做什么，而加以約束和規(guī)范自己的課堂行為。規(guī)則一旦被學(xué)生自主接受就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，從而激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性，提高學(xué)生的自我管控能力，突出學(xué)生是課堂的“主人”。

2數(shù)學(xué)自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作

2.1獨(dú)立設(shè)計(jì)工作

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的主體地位，為他們提供更多的機(jī)會(huì)，利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，進(jìn)而真正成為一個(gè)積極主動(dòng)、勇于探索、學(xué)習(xí)的贏家。例如，在學(xué)習(xí)了“線和角”之后，老師要求學(xué)生根據(jù)本單元的知識(shí)自主設(shè)計(jì)作業(yè)。第二天發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)非常精彩，老師把優(yōu)秀的作業(yè)發(fā)給其他學(xué)生做當(dāng)天的作業(yè)，待學(xué)生做完后，老師再把作業(yè)交給相應(yīng)的學(xué)生批改，這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓代改作業(yè)的學(xué)生看起來都像小老師了。

2.2操作類型作業(yè)

這種作業(yè)主要來源于教材中課堂操作的難點(diǎn)內(nèi)容，比如，老師讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙，在課堂上展示自己的作品，這不僅是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，更是對(duì)能力和情感的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了成長中的腳印之后，我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：“請(qǐng)回家，用我們今天所學(xué)的方法測量你的腳印或指紋”。當(dāng)知識(shí)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生們的興趣會(huì)異常高漲，因此交上來的作業(yè)就會(huì)五花八門，有些學(xué)生甚至連腳上都會(huì)被粘涂上了顏色。知識(shí)來源于探索，數(shù)學(xué)知識(shí)包含在作業(yè)的每個(gè)角落，當(dāng)小學(xué)生在“學(xué)”中變成“玩”的游戲，在踐行中他們不僅學(xué)得較容易而且還掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活和應(yīng)用于生活的真理。

2.3思維導(dǎo)圖作業(yè)

日常教學(xué)中，在一個(gè)單元、期中或期末考試前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常為學(xué)生復(fù)習(xí)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，但是它有效嗎？孩子們吸收了多少？作為一名教師他心中也是一個(gè)未知數(shù)，這時(shí)，給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)是最合適的。比如，在學(xué)完課本第四單元后，為了幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，我安排了一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們回家完成前四單元。作業(yè)中可見學(xué)生們的腦洞大開，不僅知識(shí)點(diǎn)清晰還涂上了色彩，這讓我很欣慰。然后，我讓部分學(xué)生在課堂上介紹自己的思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)，并讓全班學(xué)生參與復(fù)習(xí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以傳播學(xué)生的思維，用圖形更直觀地表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而借助思維導(dǎo)圖可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，有效地提高學(xué)習(xí)成績。

2.4視頻作業(yè)

俗話說：“只有思維清晰才能說清楚，說的清楚首先會(huì)想得很清楚”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)要求學(xué)生能夠用準(zhǔn)確、規(guī)范、有序、完整的語言表達(dá)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而課堂充滿局限性，并不是每個(gè)小學(xué)生都能輕松表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，基于此，在學(xué)習(xí)了圖形知識(shí)后我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：我是一個(gè)小老師，教你如何折疊，然后要求學(xué)生們把自己的折紙過程，用手機(jī)錄制成視頻并交上來。學(xué)生們對(duì)這種作業(yè)形式心里非常興奮，一些人甚至在折疊過程中想出了很多新穎方法，于是，我選擇了幾個(gè)有代表性的視頻讓學(xué)生們下課后觀看，并讓他們嘗試不同的折紙方法?，F(xiàn)代的小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的模仿能力，視頻中的學(xué)生就像真正的老師，為不懂的學(xué)生還當(dāng)面詳細(xì)講解每個(gè)步驟。顯而易見，視頻家庭作業(yè)不僅可以有助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可為學(xué)生提供表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，它是學(xué)生說話、教師傾聽的課堂輕松、和諧氛圍，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

3結(jié)論

總之，以學(xué)生為主體的小學(xué)自主性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主作業(yè)空間。因此，作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該探索不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生們體驗(yàn)不同的生活與有趣而豐富多彩的數(shù)學(xué)自主作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正煥發(fā)生命的色彩，成為小學(xué)生們騰飛潛能的天空。

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