小學語文作文教學中的生本教育

馮靜

【摘 要】 生本教育是建立在以人為本的基礎上的，在教學過程中注重學生的自由發(fā)展，本著為學生減重減負的原則，致力于使學習變得生動、有趣、自然、豐富。小學語文是學生培養(yǎng)語文基礎的關鍵時期，尤其是作文寫作的教學，對學生語言技能輸出的培養(yǎng)尤為重要，因此，本文將以部編版小學語文五年級教材為例，就如何在小學語文作文教學中實施生本教育進行分析。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;生本教育

小學語文作文的教學主要是檢查學生對語言技能的掌握程度，并且考查學生如何將學習到的語言知識進行合理易懂的輸出。在小學語文作文教學中實施生本教育較其他學科來說更為重要，學生如何將學習到的知識技能運用到交流寫作當中，如何將寫作學習變得生動而富有情趣，是當代語文教育工作者需要在未來教育中關注的內容。

一、豐富教學資源，結合其他內容教學的訓練

小學語文作文類型多種多樣，考查形式也隨之變化多端，主要分為寫人作文、記事作文、寫景作文、狀物作文、想象作文、看圖作文以及讀后感作文等等，內容較為簡單易懂。語文整體不分家，在學生進行寫作部分的訓練時，教師一定要注重學生其他部分的訓練。例如，部編版小學語文五年級教材第一單元作文題目“我的心愛之物”，這篇習作要求學生選擇最喜歡的、最好寫的物品作為寫作對象，例如玩具、文具、生活用品等身邊常見物品為例，運用教師課上講解的描寫技巧以及敘述手法，進行狀物作文的練習。教師可以在學生進行寫作練習之前，在多媒體、大屏幕上展示一些身邊常見的物品，或者教師可以從自身的角度出發(fā)，為學生展示自己所喜愛的一件或幾件物品，為學生講述關于這些物品的故事，讓自己不能忘懷并一直喜愛珍藏的原因，將自身的經(jīng)歷展示給大家，然后引導學生向同學敘說自己喜愛的物品，可以是小時候掉落的第一顆乳牙、爸爸送的生日禮物等等，將物品背后的故事編輯成語言寫下來，完成一次習作訓練。這樣不僅僅訓練了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生組詞造句、語序搭配的能力。

二、改進課堂氛圍，注重教師引導實踐

教師應加強對課堂氛圍的轉變以及控制，改變以前沉悶、冷淡的以教師為主導的課堂模式，積極思考探索新型課堂模式，努力將課堂轉變?yōu)樯鷦踊顫?、自然豐富、自由拓展的以學生為主導的課堂，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，提高學生在課堂模式中的話語權，注重學生的感受，充分發(fā)揮生本教育的效果及影響，但不可以將課堂完全交到學生手里，在注重學生感受表達的同時，加強教師的引導作用，加強實踐。例如，部編版小學語文五年級教材第二單元作文題目“二十年后回故鄉(xiāng)”，這篇作文是需要學生根據(jù)實際情況并加以自主創(chuàng)新想象來創(chuàng)作的想象類作文，這種久別故鄉(xiāng)的思念之情，以及對遠離二十年的故鄉(xiāng)既熟悉又陌生的復雜情感，對于小學五年級的小學生來說是很難體會并理解的，因此這就需要小學語文教師積極創(chuàng)設情境教學，帶領學生進行時空穿越，來到二十年之后的家鄉(xiāng)，身臨其“境”，將“所見所想”用豐富有趣的語言描述出來，幫助學生對二十年后的家鄉(xiāng)進行大膽的想象，或在學生的心目中希望二十年后的家鄉(xiāng)變成什么樣子，將希望寄托成語言，最后鼓勵學生在課堂教學中將自己的想法和情感表述出來。教師積極指導學生厘清想法、整理思路，最終幫助學生完成作文的創(chuàng)作，完成作文水平能力的提高。

三、注重課外活動的配合，豐富學生課余時間，寓教于樂

寫作需要經(jīng)久磨煉、持續(xù)積累，學生只有在通過各種方式的鍛煉才能更好地提高寫作水平。舉辦各式各樣的課外活動，正是將這種“有效積累”發(fā)揮到極致的表現(xiàn)。例如，部編版小學語文五年級教材第五單元作文題目“介紹一種食物”，教師可以將這篇文章的寫作練習模式改為競賽形式，通過寫作比賽、演講比賽等新穎的競賽模式，提高學生的興趣。教師可以通過比賽教導學生運用課堂教學中學習的一系列說明文描寫方法進行說明文的寫作，用學生單純獨到的見解，通過敏銳的觀察力，并做到在觀察中抓住事物的特征，促使學生在比賽實踐中提升語言表達能力，熱愛母語，感受語言帶來的力量。在比賽中，學生不僅可以感受到語言帶來的力量，體會到語言技巧學習的樂趣，還可以通過觀摩聆聽其他學生的作文，取長補短，不斷思考，發(fā)揮積極的榜樣示范力量，發(fā)揮生本教育的積極作用，促使學生在娛樂中學習，在學習中成長。

教師在教學中應重視構建“以學生為主體”的高效課堂，加強結合其他內容教學的訓練，注意改進課堂氛圍，使課堂生動活潑，注重教師引導實踐，注重課外活動的配合，豐富學生課余生活，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力，寓教于樂。

【參考文獻】

[1]夏靜.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].課程教育研究，2019（22）：70.

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