劉曉燕

一、研究的背景

（一）信息技術(shù)引發(fā)教育變革

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式，乃至思維方式和學習方式，都發(fā)生翻天覆地的變化。1993年9月美國克林頓政府提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)地”（NationalInformationInfrastructure），即俗稱的“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的計劃，發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合化信息服務(wù)體系，推進信息技術(shù)在社會領(lǐng)城的廣泛應(yīng)用。世界各國紛紛響應(yīng)與效仿，國際教育界出現(xiàn)教育信息化。

信息技術(shù)與教育的深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、人工智能等新一代信息技術(shù)更加速了教育信息化向更深層次的智慧化和智能化方向發(fā)展。智慧教育越來越受到全球教育界的廣泛關(guān)注與認可，成為教育界共同追求的目標。有學者指出，信息技術(shù)促發(fā)了教育的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)了教育的“質(zhì)變”。顯然，以單純的“知識傳遞”為取向的教學根基已經(jīng)動搖。在新的技術(shù)背景下，我國的智慧教育正在引領(lǐng)全國教育信息化的發(fā)展方向。

（二）學校十年課堂轉(zhuǎn)型的必然選擇

而早在2011年，學校就開始致力于低碳理念的校園生活方式的構(gòu)建，在課堂教學領(lǐng)域一直試圖建構(gòu)簡約課堂教學模式，讓教育回歸自然本真——遵循教育的規(guī)律，尊重師生個性與差異，堅守教育可持續(xù)發(fā)展方向，引導師師、師生、生生和諧合作。研究的重心聚焦于“教學設(shè)計精講精練、教學準備兼顧資源和學生、教學活動尊重差異倡導合作”。當時受限于智慧教育技術(shù)水平，資源整合、精準教學、合作學習的方式都還比較單一和僵化，教學效率也還需要進一步的提升。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及，我校課堂轉(zhuǎn)型的進一步深入，2016年開始力求推進“智慧教育”，并將研究的重心聚焦于“基于移動設(shè)備PAD的課堂新樣態(tài)”。青年教師對于教育信息技術(shù)的了解和應(yīng)用遠比稍年長的骨干教師強，他們受傳統(tǒng)教育方式的浸染也較少，在課堂轉(zhuǎn)型中他們成為先行者快速實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。參照浙江省教育廳教師培訓管理平臺對培訓對象的層級劃分，教齡7-16年或已經(jīng)取得中級職稱的教師為中級，12年以上或已經(jīng)取得高級職稱的教師為高級。我校這兩個層次的教師所占的比例高達在49.2%，他們已經(jīng)普遍成為學校的業(yè)務(wù)骨干。但他們在課堂教學存在的突出問題是：難以從原來傳統(tǒng)課堂獨占話語權(quán)的課堂模式中完全跳脫出來，對智慧教育輔助教學的意義認識不足;所具備的信息技術(shù)跟不上現(xiàn)代教育信息技術(shù)的更新，自主進行信息技術(shù)與教學的深度融合在技術(shù)上有困難，跟不上學校課堂轉(zhuǎn)型的步伐。因此，如何讓這些教師掌握“智能化的技術(shù)”，掌握信息技術(shù)背景下的新型教學方式，成為學校當前課堂轉(zhuǎn)型中要突破的瓶頸和關(guān)鍵。

二、研究的內(nèi)容

（一）概念界定

1.智慧教育?？v觀當前的研究成果，關(guān)于“智慧教育”存在兩個研究取向，即“現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教育”和“以培養(yǎng)學生智慧為目的教育”。本研究中的“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等一批新興的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，基于移動設(shè)備PAD和“電子書包”等的應(yīng)用，實現(xiàn)教育方式方法的智慧化。與傳統(tǒng)的教育信息化相比，智慧教育具有如下核心特征：信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教學交互高效契合。

2.骨干教師。本研究所指的骨干教師主要是指教齡7年以上（含七年）的中級教師和高級教師。他們在傳統(tǒng)講授式課堂中游刃有余，有相對成熟的課堂管理和教學設(shè)計能力，在教育教學上能夠獨當一面;但是在課堂教學中，不善于融合信息技術(shù)，不善于應(yīng)用智慧教育平臺，一定程度上是學校實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的阻力。

（二）研究內(nèi)容

本研究的研究內(nèi)容聚焦于智慧教育背景下的骨干教師的培養(yǎng)路徑。

路徑一：相關(guān)理念的引領(lǐng)。通過專家引領(lǐng)讓骨干教師了解智慧教育的積極意義，以及“信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教學交互高效契合”基本方法，達成骨干教師理念和方法上的共識。

路徑二：教育技術(shù)的提升。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，演示和應(yīng)用電子書包、PAD等移動終端常規(guī)工具，操作和應(yīng)用各種教學專用軟件、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、智慧教育平臺等，提升教師的智慧教育技術(shù)，并通過“軟件與教學融合的案例解析”、現(xiàn)場答疑，促進學員的技術(shù)內(nèi)化和生成。

路徑三：課堂實踐與觀摩。開展課堂推進和隨堂觀摩，組織骨干教師研討交流，專家對課例進行診斷、點評指導。試圖通過課堂觀摩，教研組主題教研，從理論走向?qū)嵺`，形成各學科可操作性智慧教育課堂范式。

路徑四：課例反思與改進。進行課例的反思與改進，學會在課堂中自主應(yīng)用智慧教育技術(shù)，建構(gòu)“基于移動設(shè)PAD的課堂新樣態(tài)”，實現(xiàn)骨干教師課堂轉(zhuǎn)型。

研究框架如下：

三、研究的實踐

學校全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，所有的教室均配備電腦、白板等設(shè)備，全校師生均配備PAD這一學習工具，學校引入學海教育電子書包平臺和智學網(wǎng)教學測評平臺等，這些配備為智慧教育背景下骨干教師的培養(yǎng)提供了硬件和軟件的基本保障。近50%的年輕教師隊伍，他們對于移動設(shè)備PAD應(yīng)用在課堂的教學改革有著濃厚的興趣，樂于接受并且能夠熟練運用新媒體新技術(shù)，同時他們的新思想、新觀念也無時無刻不在影響著身邊的骨干，催生他們的轉(zhuǎn)變。

路徑一：理念引領(lǐng)——工作坊研修+故事會

比爾蓋茨曾說：即使失去現(xiàn)有的一切財產(chǎn)，只要留下這個團隊，我能再造一個微軟！教師是一個特殊的團隊，每位教師都有表達創(chuàng)意和建議、被欣賞、被悅納的欲望，也渴望被幫助、被理解、被激勵，即教師需要一個相互幫助、相互理解、相互激勵、相互關(guān)心的工作氛圍，在不一定輕松但肯定愉快的交流研討中實現(xiàn)自助和互助。好的工作氛圍是由領(lǐng)導者創(chuàng)造的，工作氛圍在很大程度上體現(xiàn)了領(lǐng)導者個人的管理風格，營造一個能穩(wěn)定工作情緒，能把自己的成功和失敗及時分享，能把其他老師碰到的事情當成自己的事情的研討氛圍，必然能大大提高工作效率，能促進每位教師的成長。

1.大工作坊研修;講講學校里的正能量故事

大工作坊由全體在職在編的教職工組成，以全體教職工會議為載體，開展短時研修，由校長或者副校長主持，安排若干個主講，講講關(guān)乎學校發(fā)展和教師生活的正能量事件，最后又聚焦于學校教育改革的核心——智慧教育。讓教師們知道校園師生在做什么、為什么要做、怎么做、有什么成效。通過大工作坊的研修，起到統(tǒng)一思想觀念的重要作用。

路徑二：技術(shù)提升——“KLW”式培訓+微講座

灌輸，往往難以讓學員沉浸其中并深度參與。從問題出發(fā)，以“KLW”式培訓+微講座，推進骨干教師智慧教育技術(shù)的更新，避免了枯燥和繁瑣，更符合骨干教師的參訓心態(tài)。

1.培訓策略

（1）反思策略?！癒LW”式培訓中K（knowledge）代表“我已經(jīng)知道了什么”;L（learn）代表“我要學習什么”;W（what）代表“我還想知道什么”。學員的培訓有一個“排除已知領(lǐng)域——發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域——學習未知領(lǐng)域——拓展延伸”的反思與演進的過程，通過培訓，學員的認知不斷延展和拓寬。

（2）行動策略。培訓師用問題清單、學員互助、微型講座的方式，為學員提供行動支架。培訓過程中學員從“看客”“聽客”這種被動的輸入狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到為主動的輸出狀態(tài)，實現(xiàn)深度參與。

2.實踐過程

（1）提交問題清單，確定培訓內(nèi)容

骨干教師對于PAD在的功能應(yīng)用并不是完全陌生的，在全員培訓的過程中有接觸，在教學中也會偶爾使用到部分功能，但是其熟悉領(lǐng)域和未知領(lǐng)域都是有差異的。因此在PAD的功能應(yīng)用的專項培訓之前，我們讓學員羅列了對PAD的應(yīng)用功能的期待，并根據(jù)自己的實際提出自己的問題清單。學員在過程中提出了各種各樣的問題，但主要聚焦于：如何選擇題庫資源？如何建設(shè)不同的群組實施作業(yè)分層布置和微課的分層推送？如何制作微課？如何統(tǒng)計學生的高頻錯點并形成個體錯題集？怎么在線上實施一對一的個別輔導，這些功能是如何與課堂融合提高教學效率？培訓師就以此為基礎(chǔ)確定課程框架如下（圖1、圖2）

（2）學員異質(zhì)分組，同伴互助學習

當學員從未知領(lǐng)域出發(fā)，就具備了學習的動機和興趣。把學員的差異作為培訓的資源，以學為中心，調(diào)動學員之間的互助幫扶，通過團隊協(xié)作的方式來解決問題清單中的多數(shù)問題，學員的學習從一個靜態(tài)的聽講變成動態(tài)的生成，培訓的效率也得以提升。一些學員在分組互助的過程中，原來的會的功能應(yīng)用因為長時間不用導致遺忘，在教別的學員的過程中反復(fù)嘗試得到鞏固;同伴互助還增進了學員之間的融洽度，還從集中式的培訓延續(xù)到日常的微教研，使培訓成為“無處不在，無時不在”的新常態(tài)。下圖2、圖3就是我們一個學員在給同伴指導微課制作時翻出自己存檔的照片和線上導學案的使用截圖，很真實的直觀的呈現(xiàn)了微課錄制的場景和導學案使用的技術(shù)，這樣的培訓，技術(shù)變得觸手可及，可模仿可復(fù)制，學習的氛圍輕松和諧。在這個過程中，培訓師和學員作為同伴穿行于各組之間，解決組內(nèi)無法解決的問題。圖2微課錄制場景與準備圖3基于PAD的線上導學案的使用截圖

（3）主題化微講座，突破技術(shù)瓶頸

經(jīng)過問題清單的解決，基本技術(shù)的習得，學員對技術(shù)本身帶來的教學便利有了更為直觀的認知，但是這只是限于基本技術(shù)。智慧教育的核心內(nèi)容“信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教學交互高效契合”如何解讀如何實施，是學員們想進一步知道的。這就需要專家的引領(lǐng)，設(shè)置主題化的微講座，幫助教師進一步拓寬思路，運用好智慧教育技術(shù)和方法。

如“課堂教學中信息技術(shù)深度融合”主題培訓中，本校年輕教師王老師就電子書包與課堂教學的融合給學員做了《小班化背景下電子書包培養(yǎng)學生科學高階思維》主題微講座，給老師們呈現(xiàn)了電子書包培養(yǎng)學生高階思維的教學模式（如圖4）。

王老師用一個框架圖很直觀的呈現(xiàn)出來，用事實說話，往往比高深的理論說教更能引發(fā)共鳴。培訓中用來自一線的教學實踐證明課堂教學中信息技術(shù)深度融合的意義和價值，更能激發(fā)各學科骨干對該技術(shù)的探索和實踐，起到良好的培訓效果。

路徑三：觀摩實踐——交互式培訓+真情境

教學改革不是靠紙上談兵，課堂才是主陣地，骨干教師經(jīng)歷了工作坊研修和KLW式研修后，在理念上接受智慧教育，在應(yīng)用上習得了智慧教育的技術(shù)，真正的融合到教學，還得需要活動的助推和真情境的考驗。在培訓中將骨干教師與骨干教師，骨干教師和青年教師進行交互式的實踐觀摩和點評，在真實情景下，讓教師的培訓結(jié)果無處遁形。

1.惠蘭杯教研組“曬課”——骨干與骨干的對決

曬課，顧名思義就是在真實的課堂中，面對真實的學生，將自己的教學設(shè)計完全充分的呈現(xiàn)在全校教師的面前。是對骨干教師智慧課堂駕馭能力的檢驗，也是一個真情境下的培訓。

路徑四：反思改進——自省式培訓+課題與成果

培訓和實踐之余，要引導教師“反芻”。通過未解決了的問題去構(gòu)建研究的課題，開展進一步深入的研究，可以使骨干教師進入“自省式培訓”模式;而通過已經(jīng)解決的問題的思考和提煉，可以逐步從實踐上升為理論，整理成果的過程，也可以使骨干教師進入“自省式培訓”模式。

四、研究的成效

通過研究轉(zhuǎn)變了骨干教師教學觀念，提升教師新素養(yǎng);學生活力得到喚醒;構(gòu)建并實踐骨干教師培養(yǎng)路徑;促進骨干教師課堂轉(zhuǎn)型，教學質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

（一）轉(zhuǎn)變骨干教師教學觀念，提升骨干教師新素養(yǎng)

通過培訓，骨干教師在PAD教學的改革中逐步認識智慧教育的積極意義和價值。他們轉(zhuǎn)變教學觀念，讓自己走在了教育改革的前沿，更密切的關(guān)注教學、關(guān)注課改，有效提高了個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。由于學科不同，課堂教學模式不同，對PAD等移動設(shè)備的功能需求也不同的;同一學科也有不同課型，PAD的使用時機和方式也不同。教師除了主動參與各條路徑的研修與培訓，還逐步走向了自我研修，主動構(gòu)建新的課題，主動撰寫成果論文。教育科研的積極性也更強了。

（二）構(gòu)建并實踐了骨干教師培養(yǎng)路徑。

通過研究智慧教育背景下骨干教師的培養(yǎng)要素，探尋智慧教育背景下骨干教師的培養(yǎng)路徑，并進行實踐與反思。逐步形成“工作坊研修+故事會”“KLW式培訓+微講座”“交互式培訓+真情境”“自省式培訓+課題與成果”四條培訓路徑。并確定每條路徑的基本框架和培訓內(nèi)容，有效開展了系列培訓活動。

（三）促進骨干教師課堂轉(zhuǎn)型，形成教學新樣態(tài)。

通過移動設(shè)備pad應(yīng)用，給骨干教師的課堂教學方式、學生學習方式和學習評價機制帶來變革，具有個性化的教學新樣態(tài)逐步形成。它包含課前、課中和課后三個學習時間段，貫穿于預(yù)習、上課、作業(yè)、輔導、測評等學習的各個環(huán)節(jié)，覆蓋學習環(huán)境的數(shù)字化“教”與“學”整個過程。同時具體到各個學科上，還進行了初步的變式研究。教師能引導學生充分挖掘?qū)W習資源和學習工具來促進學生的學習;能以PAD和學習平臺應(yīng)用為載體推進智慧教育，在課堂教學中實現(xiàn)“信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教學交互高效契合”，從而成功轉(zhuǎn)型為教育教學方式方法智慧化的教師。

（四）實現(xiàn)精準化教學，提高教學質(zhì)量

通過智慧課堂，Pad移動設(shè)備的實時監(jiān)控，及時反饋、糾錯，可以精確地了解學生對于本節(jié)課的知識掌握情況。教學結(jié)果直接體現(xiàn)了教學活動效率的高低。而對于教學結(jié)果的評價和測量，為教學效率的判斷提供了有利的依據(jù)。經(jīng)過一年的pad教學實踐，骨干教師在教學成績上基本取得了明顯的進步。整體來看，在區(qū)期末測試中，每門學科都有較大的增量。

（五）成果推廣，樹立學校品牌，提高學校軟實力

目前全校37個班級已全面應(yīng)用智慧教育，師生共計1500多人。2019年我校共接待省內(nèi)外學校35所，接待校長、老師來訪400余人;接待各地市教育局、教育部教育管理信息中心來校交流近30人。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)像“空氣一樣”自然地浸潤到我校每位學習者的整個學習過程當中，并通過移動設(shè)備pad公開課、交流分享信息化教學歷程、經(jīng)驗等形式得以推廣。學校先后被評為中國新樣態(tài)聯(lián)盟首批實驗學校、中國智慧教育工程實驗校、杭州市智慧示范學校、杭州市數(shù)字化示范學校、江干區(qū)智慧教育試點學校等榮譽稱號。我們學校被邀請在國家、省、市等各類論壇上介紹交流智慧課堂教學。

五、實踐反思

我校整體的教學趨向于良性發(fā)展。我們也清醒地認識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步發(fā)展，我們的意趣課堂還有很多需要進一步提升的地方。如何讓學生學習的自主性發(fā)揮得更加的充分，如何讓學生的學習資源得到進一步的拓展，如何更好的實現(xiàn)跨越時空的無邊界的學習，如何體現(xiàn)不同學科基于PAD應(yīng)用的個性化教學差異并促進不同學科范式的成熟和推廣，都是值得我們進一步研究的問題。

（作者單位：杭州市丁蘭實驗中學）