新農(nóng)科背景下全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系構(gòu)建的思考與建議

許驥坤 姚志剛 王君 許卉

摘要?為實(shí)現(xiàn)全面脫貧和全面小康，必須深化農(nóng)業(yè)改革，走產(chǎn)業(yè)化、科技化、綠色化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路。農(nóng)林高校必須以“新農(nóng)科”建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。以“一村一品”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式為例，探討人才培養(yǎng)體系構(gòu)建應(yīng)解決的核心問(wèn)題和依托條件，提出“企業(yè)下單、高校培養(yǎng)”的育人思路，建立政產(chǎn)學(xué)研用多方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，制定崗位差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一專多能的“T”字型新農(nóng)科人才的思路。

關(guān)鍵詞?新農(nóng)科;產(chǎn)業(yè)鏈;育人體系;一村一品

中圖分類(lèi)號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A文章編號(hào)?0517-6611（2020）17-0271-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.17.072

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Thoughts and Suggestions on the Construction of the Whole Industry Chain Education System under the Background of New Agricultural Science—Taking the “One Village One Product” Model as an Example

XU Ji?kun， YAO Zhi?gang， WANG Jun et al

（College of Biological and Environmental Engineering， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256600）

Abstract?In order to achieve an all?round poverty alleviation and a moderately prosperous society， it is necessary to deepen agricultural reform and take the path of modern agricultural development with industrialization， technology， and green. Agricultural and forestry colleges and universities must take the construction of “new agricultural sciences” as an opportunity to build a whole industry chain education system， cultivate new?type agricultural talents， and promote the connotative development of agriculture. Taking the “one village one product” agricultural industry model as an example， it discusses the core problems and supporting conditions that should be solved in the construction of a talent training system， puts forward the educational ideas of “enterprise ordering， college training”， and establishes a multi?party teaching team for political， industrial， academic and research and the platform， formulates differentiating training objectives for the post， and cultivates multi?functional “T” type new agricultural talent.

Key words?New agricultural science;Industry chain;Education system;One villageone product

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，成為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的根本遵循[1]。新時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)興、鄉(xiāng)村美、農(nóng)民富的總體目標(biāo)，政策是基礎(chǔ)，科技是保障，人才是關(guān)鍵。面對(duì)“三農(nóng)”工作中的新問(wèn)題、新要求和新使命，高等農(nóng)林院校應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，深化育人體系改革，探索建設(shè)學(xué)用結(jié)合的育人體系，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)走出校園走上工作崗位的“無(wú)縫銜接”，為鄉(xiāng)村振興輸送急需人才[2]?！耙淮逡黄贰笔墙鼛啄昱d起的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化新模式，指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，以村為基本單位，按照國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大力推進(jìn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化和市場(chǎng)化建設(shè)，使一個(gè)村（或幾個(gè)村）擁有一個(gè)（或幾個(gè)）市場(chǎng)潛力大、區(qū)域特色明顯、附加值高的主導(dǎo)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)[3-5]。近年來(lái)，“一村一品”模式結(jié)合土地流轉(zhuǎn)和新型經(jīng)營(yíng)主體政策，成為解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域一二三產(chǎn)業(yè)融合、打造特色農(nóng)產(chǎn)品品牌、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、促進(jìn)農(nóng)民增收的新途徑，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)提供了新思路。目前，農(nóng)業(yè)特色化、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)中，需要具有行業(yè)視野、知識(shí)體系、實(shí)踐技能、創(chuàng)造能力的新型人才，如何培養(yǎng)適于“一村一品”模式的農(nóng)業(yè)新型人才，尚未有系統(tǒng)的研究。農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的前沿高地，應(yīng)積極探索建立符合“一村一品”產(chǎn)業(yè)要求的新的育人體系。要構(gòu)建符合新的育人體系，應(yīng)當(dāng)明確人才體系構(gòu)建的核心問(wèn)題，依托現(xiàn)有條件，提出育人體系構(gòu)建思路。

1?“一村一品”模式下全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系構(gòu)建應(yīng)解決的核心問(wèn)題

1.1?“一村一品”模式下需要的新型農(nóng)業(yè)人才需具備哪些素質(zhì)，應(yīng)確定何種培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的過(guò)程是探索“怎樣培養(yǎng)人”的過(guò)程，其前提是要搞清“培養(yǎng)什么樣的人”。因此，育人體系的構(gòu)建首先應(yīng)明確“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式所需求的新型農(nóng)業(yè)人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)[6]。為進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)確定在全產(chǎn)業(yè)鏈中，不同崗位對(duì)人才的具體素質(zhì)需求是否存在較大差異;目前的培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)際需求有何異同，如何調(diào)整。確定了育人過(guò)程中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力和素質(zhì)后，才能確定培養(yǎng)目標(biāo)，完善育人體系。

1.2?如何為學(xué)生個(gè)性化定制知識(shí)體系和課程體系，以適應(yīng)不同工作崗位的需要

知識(shí)體系和課程體系的建設(shè)是確保培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的載體。在全產(chǎn)業(yè)鏈育人的背景下，學(xué)生在產(chǎn)業(yè)中的崗位不盡相同，“一村一品”全產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)了農(nóng)學(xué)、工學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，不同崗位對(duì)知識(shí)的要求不盡相同，學(xué)生既要對(duì)上述知識(shí)有廣泛涉獵，又要對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同崗位要求。如何根據(jù)學(xué)生今后的工作需要，為其個(gè)性化制定知識(shí)體系，應(yīng)進(jìn)行思考。知識(shí)體系差異化帶來(lái)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的差異化設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)成為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1.3?產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)的功能挖掘

目前，產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的育人功能定位相對(duì)固定。課堂承擔(dān)理論教學(xué)功能，科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)功能，企業(yè)教學(xué)基地承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)功能。以食用菌生產(chǎn)教學(xué)為例，食用菌生產(chǎn)實(shí)踐性較強(qiáng)，工廠化栽培模式與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在很大差別。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論教學(xué)在教室、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在企業(yè)，二者之間存在較大的時(shí)間差，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，理論學(xué)習(xí)早已完成，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘，十分不利于理論和實(shí)際的聯(lián)系?；诖?，如何在新的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中，挖掘政產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)的育人功能，探索將實(shí)踐性強(qiáng)的課程直接開(kāi)設(shè)在企業(yè)和科研院所的授課新模式，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)于新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義[7]。

2?全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系構(gòu)建的依托條件和整合思路

新型育人體系的構(gòu)建仍離不開(kāi)現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)，離不開(kāi)現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，離不開(kāi)已有的育人體系[8]。明確了“一村一品”模式下全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系構(gòu)建應(yīng)解決的核心問(wèn)題后，在現(xiàn)有依托條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，為全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系的構(gòu)建提供有力支撐。以濱州學(xué)院為例，學(xué)校形成了多學(xué)科的專業(yè)布局，生物技術(shù)類(lèi)專業(yè)獲批省級(jí)高水平應(yīng)用型專業(yè)群，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)接，教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為全產(chǎn)業(yè)鏈人才體系的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)條件。

2.1?師資力量和專業(yè)配置

學(xué)校生物技術(shù)類(lèi)專業(yè)群專任教師70余名，半數(shù)以上教師具有博士學(xué)位和農(nóng)學(xué)相關(guān)研究背景;學(xué)校還擁有理、工、文、教、經(jīng)、管、藝等多學(xué)科配置，相關(guān)教師能夠圍繞“一村一品”全產(chǎn)業(yè)鏈中涉及的理論知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校積極引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐背景的“雙師型”教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師，極大地豐富了師資力量，為新型產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了師資團(tuán)隊(duì)支持。下一步應(yīng)圍繞“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式，打通院系和學(xué)科壁壘，在打造跨院系跨專業(yè)跨單位的教師團(tuán)隊(duì)方面進(jìn)行積極探索。

2.2?平臺(tái)基礎(chǔ)

濱州學(xué)院建設(shè)有山東省黃河三角洲野生植物資源開(kāi)發(fā)利用工程技術(shù)研究中心、山東省生態(tài)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、濱州學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及校企共建的生態(tài)生物研發(fā)中心、食品安全服務(wù)中心、農(nóng)產(chǎn)品科研實(shí)踐基地等，與企業(yè)、科研院所建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作單位20多處。依托上述平臺(tái)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也進(jìn)行了土壤改良、植物活性成分提取、農(nóng)作物增產(chǎn)增效等多方面的科學(xué)研究，積累了大量的教學(xué)科研成果?！耙淮逡黄贰庇梭w系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有同步性，如何利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)開(kāi)展 “一村一品”產(chǎn)業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)吸引學(xué)生參與，并作為實(shí)踐教學(xué)的重要抓手訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)作為今后的主要工作進(jìn)行重點(diǎn)研究。

2.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和熱愛(ài)。濱州學(xué)院建有“小白楊”支農(nóng)服務(wù)團(tuán)，學(xué)生利用周末和暑期時(shí)間跟隨帶隊(duì)老師開(kāi)展服務(wù)農(nóng)民、扎根農(nóng)村的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，與村域新型經(jīng)營(yíng)主體達(dá)成了初步合作，為其提供土壤墑情監(jiān)測(cè)、水體質(zhì)量監(jiān)測(cè)等服務(wù)工作。如何以社會(huì)服務(wù)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“一村一品”產(chǎn)業(yè)構(gòu)建過(guò)程中的需求開(kāi)展政策咨詢和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠?yàn)楹笃跒椤耙淮逡黄贰蹦Ｊ较掠梭w系的構(gòu)建提供新思路。

3?“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式下育人體系的構(gòu)建思路及建議

育人體系的構(gòu)建應(yīng)由高校作為發(fā)起者，從“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式中新型經(jīng)營(yíng)主體在生產(chǎn)中的技術(shù)和用人需求入手，聯(lián)合政府、科研院所和企業(yè)多方力量，最大限度地發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研用各自的育人優(yōu)勢(shì)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)知識(shí)和課程體系，搭建育人平臺(tái)，形成保障機(jī)制，打造全方位、差異化、精準(zhǔn)化、訂單式的協(xié)同育人體系。

3.1?進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪，深入一線了解行業(yè)實(shí)際用人需求和不同崗位的能力要求差異

高校應(yīng)主動(dòng)與各級(jí)政府主管部門(mén)、龍頭企業(yè)和特色種植的經(jīng)營(yíng)主體取得聯(lián)系，對(duì)“一村一品”特色農(nóng)業(yè)模式下全產(chǎn)業(yè)鏈條中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和崗位的人員進(jìn)行實(shí)地走訪，通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷等形式收集信息，明確不同工作崗位對(duì)人才的需求和能力要求的共性和差異。分析結(jié)果將為人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

3.2?多方參與，以崗位需求為導(dǎo)向組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生畢業(yè)后會(huì)走上不同的工作崗位，在“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式中從事不同的工作。在對(duì)全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識(shí)有廣泛涉獵的同時(shí)，對(duì)于其工作崗位上需要的知識(shí)，如農(nóng)作物生長(zhǎng)管理需要的栽培和植保知識(shí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)需要的食品加工知識(shí)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)需要的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)等，應(yīng)達(dá)到精通和熟練運(yùn)用的水平。因此在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要培養(yǎng)共性能力，還要重點(diǎn)培養(yǎng)差異化的能力，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力達(dá)到精通，并兼顧培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈中需要的其他素質(zhì)，真正做到培養(yǎng)一專多能的“T”字型人才。

進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)鏈育人是一項(xiàng)龐大系統(tǒng)的工程，涉及多方需求和多學(xué)科知識(shí)[9]。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)打破學(xué)科、院系甚至單位行業(yè)的固有“圈子”，打造跨專業(yè)、跨院系、跨單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)除考慮知識(shí)背景全面外，還需要人才需求方（政府、企業(yè)、新型經(jīng)營(yíng)主體等）和施教方（學(xué)校、教師）共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、實(shí)用性。人才需求方參與教學(xué)過(guò)程，有利于人才培養(yǎng)更加符合用人需要，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系后，還可以打造“企業(yè)下單，高校培養(yǎng)”的訂單式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入校前即可確定初步就業(yè)意向，達(dá)到用人單位需求即可上崗工作，大大提高就業(yè)質(zhì)量，節(jié)省企業(yè)和社會(huì)的培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從象牙塔到工作崗位的無(wú)縫銜接。

3.3?根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)體系重塑、課程體系構(gòu)建和教材平臺(tái)開(kāi)發(fā)，確保培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)落地

人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化必將對(duì)應(yīng)知識(shí)體系和課程體系的差異化。對(duì)于“一村一品”產(chǎn)業(yè)模式下共性的知識(shí)要求如農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，能力要求如學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、行業(yè)觀念和家國(guó)情懷的培養(yǎng)等，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于不同崗位差異化的知識(shí)能力要求如上文提及的栽培、植保、食品加工、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)崗位差異，通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教。與此相對(duì)應(yīng)的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型應(yīng)成為重點(diǎn)改革內(nèi)容。

教材編寫(xiě)方面主要研究教材內(nèi)容如何平衡理論性和實(shí)踐性，如何更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[10]。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)改造方面，重點(diǎn)研究如何利用現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作基地和村域合作基礎(chǔ)，加強(qiáng)平臺(tái)間的聯(lián)動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂拓展至企業(yè)、生產(chǎn)基地等一線陣地，打造以平臺(tái)為中心的“理論加實(shí)踐、實(shí)習(xí)即生產(chǎn)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式;在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型方面，通過(guò)拓展課堂，學(xué)生可以根據(jù)今后從事工作的特點(diǎn)，選擇不同的實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，人員比較分散。如何利用線上教學(xué)資源和手段開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活多樣的理論教學(xué)和考核模式，并確保教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)成為重要的研究?jī)?nèi)容。

3.4?建立長(zhǎng)效的、全方位的教學(xué)反饋機(jī)制，了解教學(xué)環(huán)節(jié)中的新問(wèn)題和新要求

利用本科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，全方位觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等。如在課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)課和與任課教師交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題;在科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，與指導(dǎo)教師交流，了解學(xué)生在科研和實(shí)踐活動(dòng)中存在的普遍問(wèn)題;在專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師下沉實(shí)習(xí)一線，觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并與實(shí)習(xí)單位工作人員進(jìn)行交流，獲取第一手資料，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中存在的普遍問(wèn)題;與從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的已畢業(yè)學(xué)生取得聯(lián)系，進(jìn)行回訪，了解畢業(yè)生在從業(yè)素質(zhì)方面存在的普遍問(wèn)題。將上述普遍問(wèn)題進(jìn)行整理和分析，找出各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和需求，有的放矢地完善育人目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量。

4?結(jié)語(yǔ)

解決好“三農(nóng)”問(wèn)題是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要課題。以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展處于前所未有的轉(zhuǎn)型期和機(jī)遇期。隨著農(nóng)業(yè)改革的不斷深化，破解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、綠色化難題成為從事農(nóng)業(yè)研究人員的共同目標(biāo)，對(duì)于新型農(nóng)業(yè)人才的需求越來(lái)越迫切。高校應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，深入分析現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，打通政產(chǎn)學(xué)研用的平臺(tái)壁壘，推動(dòng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)思路和體系的不斷提升，使人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求接軌，使人才成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力。

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