陶海燕

摘要：在新媒體技術(shù)與教育相整合的大背景下，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí);文章是基于泛在學(xué)習(xí)視野下，將微信公共平臺(tái)應(yīng)用到中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的困境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);教學(xué)應(yīng)用;中職電工電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0021-01

1.研究背景和意義

《電工電子技術(shù)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)理論加實(shí)踐課程，也是職教高考、單招必考科目。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備初中物理電學(xué)部分，但缺乏電工方面的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容比較抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較強(qiáng)，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（教育理念、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一等）難以吸引學(xué)生的興趣和積極參與度。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。

微信公眾平臺(tái)是一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)文字的編輯和辦公軟件大同小異，操作方便，易上手。通過(guò)本學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生使用微信統(tǒng)計(jì)，87.5%的學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)獲取信息資源，9%的學(xué)生通過(guò)QQ獲取信息資源，3.5%的學(xué)生通過(guò)微博等其他途徑獲取信息。教師建立班級(jí)微信群，向?qū)W生推送電工公眾號(hào)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)獲得學(xué)生的參與度、閱讀情況和知識(shí)掌握情況，完美的將線上線下結(jié)合起來(lái)。使教學(xué)環(huán)境由單一的“課上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上+課下”的雙重教學(xué)模式，最大限度的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境。

2.基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)主要是課前、課中、課后。課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以文字、視頻等資料通過(guò)微信公眾號(hào)推送。學(xué)生根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，制定教學(xué)重難點(diǎn)，完善課中的教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性的解決學(xué)生存在的問(wèn)題。課后教師推送作業(yè)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和完成準(zhǔn)確率的記錄情況，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生答疑。

3.《電工電子技術(shù)》課程利用微信公眾平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以四川職教機(jī)械加工制造類高考考綱為依據(jù)，中職《電工電子技術(shù)》主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)為直流電路、單相、三相正弦交流電路、常用電器、三相異步電動(dòng)機(jī)的基本控制等教學(xué)內(nèi)容。本文以“變壓器”教學(xué)單元為例，實(shí)施教學(xué)改革。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提前分好組，每組人數(shù)4-5人左右，推選1名組長(zhǎng)，建立微信群，確保班級(jí)所有學(xué)生為群成員。

3.1 教師下發(fā)任務(wù)并推送教學(xué)資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)情況。

一是課前教師將變壓器學(xué)習(xí)目標(biāo)分解。先將變壓器的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)推送到公眾號(hào)，使學(xué)生對(duì)變壓器有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。教師統(tǒng)計(jì)閱讀查看完成度，且要求學(xué)生在“在看”區(qū)打卡并寫(xiě)下自己的想法。學(xué)生進(jìn)入自定義菜單下的電工課堂，找到變壓器，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成課前任務(wù)單。二是在留言區(qū)教師預(yù)設(shè)題目如：變壓器是如何改變電壓高低呢？它除了變壓作用還有其他作用嗎？引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生也可以通過(guò)留言，對(duì)本堂課預(yù)習(xí)后提出存在的疑難問(wèn)題，由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

3.2 教師課堂引導(dǎo)、學(xué)生課中討論，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合課前任務(wù)單反饋情況，堅(jiān)持優(yōu)差搭配原則，確定本節(jié)課重難點(diǎn)。在課堂中，教師對(duì)在課前獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生給與肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于未解決的問(wèn)題，課中討論。通過(guò)任務(wù)單完成情況發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生在“變壓器工作原理”知識(shí)點(diǎn)處，存在概念模糊。部分學(xué)生對(duì)空載運(yùn)行和有載運(yùn)行不明確？類似的問(wèn)題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生通過(guò)充分的討論，教師歸納討論結(jié)果并總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3.3 學(xué)生課后評(píng)價(jià)，教師答疑解惑。

課后教師根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)再次梳理，將“變壓器原理”的復(fù)習(xí)資料再次推送到公眾平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)提前預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字回復(fù)，來(lái)獲取所需要的復(fù)習(xí)資料。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況，通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析和設(shè)置問(wèn)題答疑區(qū)和交流活動(dòng)區(qū)，了解在某知識(shí)點(diǎn)的不足。學(xué)生可以以文字、圖片、語(yǔ)音等方式交流，教師有針對(duì)性的同學(xué)生交流并解決問(wèn)題。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在微信公眾號(hào)自定義菜單中設(shè)置知識(shí)拓展，如“變壓器的使用環(huán)境及注意事項(xiàng)”此部分知識(shí)可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，做到因材施教。

中職電工電子技術(shù)課程基于泛在學(xué)習(xí)視野下的微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息手段，打破了傳動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性。

4.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式成效

我校電工電子技術(shù)課程自使用微信公眾平臺(tái)以來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課下利用碎片化時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，任何時(shí)間都可以在答疑區(qū)、交流區(qū)留言或討論。通過(guò)信息化與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)本課程的教學(xué)方法也輻射到本專業(yè)其他課程，從而加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械類專業(yè)更全面的認(rèn)識(shí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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