基于核心素養(yǎng)的任務驅(qū)動式教學模式探索

劉靜

摘要：闡述任務驅(qū)動式教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以生長素的生理作用為例探討如何運用驅(qū)動式教學培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務驅(qū)動;生長素的作用

1.教學理論

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義的教學觀是指學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知識，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有知識直接傳授給學生，而是要把教學植根于學生的經(jīng)驗世界之中。[1]任務驅(qū)動式教學是以建構(gòu)主義理論為指導，以教為主導，學生為主題的教學方法。[2]任務驅(qū)動式教學法是指在課堂教學中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同感興趣的任務或者主題活動，在強烈地想完成任務這一動機的驅(qū)動下，通過諸如教材、教師、學案等學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成教師設(shè)定的既定任務的同時，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的學科核心素養(yǎng)。

2.教學思路

本文以人教版教材必修三《生長素的作用》為例，分析應用任務驅(qū)動式教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.1真實情境導入

驅(qū)動任務1：真實情景導入本節(jié)的主要內(nèi)容，從細胞水平和分子水平分析植物生長的原因;再引入相反的情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲。

利用放在窗戶邊生長的盆栽向光彎曲生長的圖片，引導學生從細胞水平、分子水平角度分析植物向光彎曲生長的原因，學習生長素能促進生長的作用機制。此時，介紹單側(cè)光照射下吊蘭氣生根的負向光性實驗。追問，為什么單側(cè)光下植物又表現(xiàn)出負向光性。引發(fā)學生思考，認識生長素可能不僅僅是促進植物生長的作用。

2.2設(shè)計實驗，探究生長素的作用

2.2.1構(gòu)建數(shù)學模型，培養(yǎng)科學探究能力

針對有價值的問題、疑問或者想法進行探究教學，學生基于好奇與困惑來理解生命現(xiàn)象和建構(gòu)生命觀念，養(yǎng)成探究思維習慣，領(lǐng)悟如何將科學理論應用于生產(chǎn)實踐。[3]

任務驅(qū)動1：設(shè)計實驗，控制變量。課前給學生準備濃度為0、10-2、10-4、10-6、10-8、10-10、10-12mol/L的NAA溶液，剪取柳樹的枝條：發(fā)芽情況、粗細情況不同的枝條若干，燒杯若干。分析生長素含量少，難提取，若農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上需要促進扦插枝條生根，需要大劑量使用時，用生長素類似物替代，進行生長素與生長素類似物概念的轉(zhuǎn)換。出示NAA溶液使用說明，學生讀使用方法，提出問題：如何測定促進扦插枝條生根的最適濃度？引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假說：探究促進柳條生根的最適濃度。討論平行重復實驗的設(shè)置，實驗材料的選擇等。

任務驅(qū)動2：實驗材料的選擇和浸泡。小組合作完成材料的選擇和分組，小組代表講述材料的選擇和浸泡扦插的注意事項，師生共同討論選擇材料的注意事項，培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神。

任務驅(qū)動3：分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建曲線圖。學生在課堂上完成實驗設(shè)計、實驗材料的選擇和實驗材料的處理，無法觀察枝條生根情況。因此，提供上一屆學生用相同濃度的NAA溶液處理不同植物插條的生根數(shù)量統(tǒng)計，學生分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建曲線圖。

2.2.2分析數(shù)學模型，建構(gòu)概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是科學家經(jīng)過實證后的想法或觀點，是學生討論生命現(xiàn)象和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法，是生物學概念的呈現(xiàn)方式。[3]課堂教學中，教師需要以細碎的、具體的事實性知識為基礎(chǔ)，幫助學生概括為抽象概念。

任務驅(qū)動1：分析數(shù)學模型，學習預實驗的作用。結(jié)合學生構(gòu)建的數(shù)學模型，分段的方式逐步引導學生找出波峰、轉(zhuǎn)折點等分析曲線，培養(yǎng)學生圖文信息轉(zhuǎn)化能力，得出結(jié)論：不同植物對扦插枝條的敏感性不同;相同植物不同濃度對扦插枝條的促進作用不同，較低濃度促進生根，過高濃度反而抑制生根，生長素具有兩重性。提出問題：曲線圖中的波峰就是植物生根的最適宜濃度嗎？師生研討原因。引導學生解釋情景中的生命現(xiàn)象、特性，學習預實驗的作用和生長素的作用，形成穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀等生命觀念，為解釋其他生物學現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

2.2.3獨立探索，培養(yǎng)科學思維

科學思維就是學生能獨立的學習探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并能指導學生運用邏輯推理解釋問題。[3]

任務驅(qū)動1：獨立探索，生長素具有兩重性。閱讀資料1：清水、適宜濃度的NAA溶液、高濃度的NAA溶液處理后的土豆發(fā)芽情況。資料2：某專家研究柿樹的落果率，（數(shù)據(jù)來源于《甘肅農(nóng)業(yè)科技》雜志）。構(gòu)建概念，資料分析得出：生長素能促進生長也能抑制生長;能防止落花落果，也能疏花蔬果?？傆嬌A，生長素具有兩重性。

任務驅(qū)動2：學以致用，培養(yǎng)學生的科學思維。分析校園寶塔形柏樹圖片，提出問題：為什么頂芽優(yōu)先生長，側(cè)芽受到抑制？若要培養(yǎng)枝繁葉茂的植物，應如何處理？頂端優(yōu)勢原理發(fā)現(xiàn)有何應用價值？思考研究頂端優(yōu)勢的應用價值。

2.2.4應用數(shù)學模型，分析問題，培養(yǎng)社會責任

分析討論使用2，4-D除草劑的利弊，探討農(nóng)藥使用的問題，探討生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學生的社會責任感。

本節(jié)課以構(gòu)建曲線——分析曲線——應用曲線為線索，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，凸顯課程教學理念，學生受益，教師成長。雖然本節(jié)課的教學任務完成，但是學生深層次思考的時間不足，教學過程中應留足夠多的時間給學生交流討論。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]. 北京：高等教育出版社， 2003. 40-46.

[2]高宏.任務驅(qū)動式課堂教學[M]. 天津：天津教育出版社， 2019. 12-47.

[3]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社， 2019. 39-50.