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      幼兒教育小學化的危害、成因及干預策略

      2020-09-26 15:02:34沈莉
      文存閱刊 2020年13期
      關鍵詞:小學化干預成因

      沈莉

      摘要:幼兒教育小學化比較普遍,其違背了幼小自然銜接的規(guī)律,引導幼兒教育走入誤區(qū)。究其原因,在于家長、幼兒園和社會環(huán)境等各方面的不當影響。文章將從改變家庭教育觀念,提升幼兒教師教學素養(yǎng)和創(chuàng)新幼兒教育課程內容等方面探究幼兒教育小學化的干預策略。

      關鍵詞:小學化;幼兒教育;危害;成因;干預

      一、引言

      隨著家庭對孩子教育重視程度的提升,教育競爭也愈演愈烈:家長希望自己的孩子贏在起點,于是提前教育,過重教育,補償教育日益盛行。很多的教育形式違背了教育的規(guī)律,

      違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律,影響著孩子學習興趣和后期想象力與創(chuàng)造力的挖掘。因此,糾正教育不正之風,包括幼兒教育小學化現(xiàn)象,則勢在必行。

      二、幼兒園教育小學化有哪些表現(xiàn)和危害分析

      1.教學內容小學化,違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律

      如上文分析,很多家長不愿自己的孩子輸在起跑線上,于是將教育演變成激烈的競爭。幼兒教育尤其是民辦幼兒教育,考慮到招生和發(fā)展的問題,積極迎合家長的心理需求,在幼兒階段就已違背教育規(guī)律而開始了小學內容的教育滲透,甚至開設學前教育班,以適應大齡幼兒和幼兒家長的小學化、知識化要求。再看看幼兒園內小學化的表現(xiàn),則以教授幼兒小學語文、數(shù)學知識為目標,表現(xiàn)出重視智育而輕視甚至忽略德育、體育和美育的非正?,F(xiàn)象,這些幼兒園缺少戶外活動,缺少音樂、舞蹈、手工制作等課程,不重視幼兒良好習慣的養(yǎng)成,高舉“成才”旗幟,設置所謂智力班,重視對學生的理性開發(fā),遏制了幼兒的興趣發(fā)展和良好習慣養(yǎng)成,卻增加了幼兒的厭學情緒。而且,這樣的教學背景下,幼兒屬于被動學習,所學知識未必符合其生理和心理發(fā)展規(guī)律,帶有強行灌輸形式,幼兒的主動思維意識沒被激發(fā),甚至會導致幼兒自主思維的喪失。

      2.教學組織小學化,遏制了孩子發(fā)展的自主權

      筆者觀察發(fā)現(xiàn),很多幼兒園除了教學內容知識化、小學化外,在教學組織形式上也呈現(xiàn)明顯的小學化或超小學化,主要有以下表現(xiàn):為幼兒安排固定座位,安排班長和學習委員等,知識化課堂和課堂檢測,違反課堂紀律的相應懲罰如罰站、背誦,甚至由其他小朋友共同看管等,還有的教師制定了一套獨特的管教號令,如用琴鍵控制學生,一個音代表一項規(guī)定——坐端正、背手、舉手、起立等。如上各種違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育形式,將幼兒進行機械化管理,強行剝奪了幼兒的自主權,給幼兒制造緊張氣氛,一些懲罰機制更是違背教育規(guī)律,遏制幼兒天性,使幼兒對學校教育產(chǎn)生畏懼情緒。

      三、幼兒園小學化的成因

      1.家庭方面:智力需求

      幼兒教學小學化的根本原因應該在家庭方面。長期以來,受才智即人才的教育觀念的影響,很多家長只看重教育中的智育,而忽略了對孩子的道德教育、體育和習慣養(yǎng)成教育,這樣的教學形式下,孩子看似起步較早,但因為習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)各方面的原因,贏在起跑線上,反而會產(chǎn)生厭學、懼學情緒,在進入小學后會滋生很多不良習慣,影響著其健康發(fā)展。找到問題的根源,就不難明白幼兒園方面小學化的原因了。

      2.幼兒園方面:功利需求

      我國的幼兒教育發(fā)展較遲,最近些年才開始普及幼兒教育,幼兒教育的目標和方向是什么,很多家長不明白,很多幼兒教育工作者也不清楚;因為公辦幼兒園今年逐漸增加,師資配備并不規(guī)范,很多幼兒教師都是小學教師直接轉型,小學化教學思維根深蒂固;為了彌補公辦幼兒園的數(shù)量不足,很多的民辦幼兒園就順勢而生,這些幼兒園為了自身的生存和發(fā)展,以家長為上帝,以滿足家長的智育需求為目標,開設小學化的課程,提前進入小學教學。

      3.硬件方面:無奈選擇

      幼兒教育小學化一個原因,就是幼兒園硬件建設上存在不足,既包括公辦幼兒園,也包括很多的民辦幼兒園,因為場地不足,活動器材有限,幼兒只能限于室內活動,無奈之下,幼兒園選擇了小學課程教學,所以筆者將其稱為無奈的選擇。

      四、幼兒教育小學化的干預策略

      1.積極轉變家長教育觀念

      幼兒教育需要家長的大力支持,更需要家長的積極配合,所以,建立家園之間協(xié)調溝通機制,是幼兒教育的一件大事。教育行政部門、幼兒園需要積極宣稱學前教學理論,使家長明白幼兒教育性質,協(xié)同學校合理規(guī)劃孩子教學內容,注重幼兒興趣培養(yǎng),注重幼兒良好習慣養(yǎng)成,注重潛能開發(fā)。

      2.合理安排幼兒教育內容

      幼兒教育應該以國家幼兒教育發(fā)展的相關規(guī)劃與指南為依據(jù),結合本地地域文化特點,在充分研究幼兒心理發(fā)展特點的基礎上,合理規(guī)劃幼兒教育內容。筆者認為,幼兒教學的關鍵詞應該是快樂和發(fā)展,所謂快樂,就是能讓幼兒感受到學習的樂趣,上完了今天的學,明天吵著還要去學校的那種,這當然在于學?;顒迎h(huán)境和內容對幼兒的吸引程度,也在于教師的教學魅力了。所為發(fā)展,則指幼兒在園里會不斷進步,包括良好行為習慣,與人溝通交往的能力等。這也對幼兒教師的教學素養(yǎng)提出了較高的要求,幼兒園應該在教師的準入要求和培養(yǎng)計劃上多下功夫,打造一支高品質的幼兒教師隊伍。

      3. 創(chuàng)新幼教評價與監(jiān)管機制

      要徹底扭轉幼兒教學小學化現(xiàn)象,需要在幼教的評價和監(jiān)管機制上下功夫。幼兒園管理層面應該不斷創(chuàng)新和提升個人管理理念,在園內建立科學的具有激勵性質的教師評價機制,合理評估教師和教師的教學效果。除此以外,教育主管部門和政府應該建立完整的幼兒教育監(jiān)管機制,堅決杜絕和制止幼兒園違規(guī)辦學行為,建立明確的獎懲機制,獎勵優(yōu)秀的幼兒辦學行為,懲治和糾正不良辦學行為。

      參考文獻:

      [1]李虹 . 淺談幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀與對策研究 [J]. 才智 ,2019,32(03).

      [2]高祥,郭平.鄉(xiāng)村學前教育“小學化”問題的困境及解決路徑探索[J].西部素質教育,2016(14).

      [3]周桂勛,丁海東.學前教育“小學化”的教育哲學批判[J].幼兒教育研究,2017(1).

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