摘要：現(xiàn)如今，隨著教育體制的不斷改革創(chuàng)新，教師的教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜抽象，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)自學(xué)的過(guò)程將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容完全消化掉，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用互助教學(xué)的模式，讓學(xué)生之間互相幫助，共同促進(jìn)。因而本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互助教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互助教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0159-01

前言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于正處于剛剛了解這個(gè)世界的階段，對(duì)初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易遇到很多困難。教師通過(guò)將互助學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生可以在互幫互助過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助彼此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤漏洞，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見，將互助教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上十分的有必要。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小組互助學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生充滿想象力的年紀(jì)，情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生將注意力全部都投入到情景當(dāng)中。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師以互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有意愿全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂的互助學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，還能夠?yàn)榛ブ鷮W(xué)習(xí)課堂找到學(xué)生討論的話題，這樣學(xué)生就可以在明確的主題內(nèi)容下開展小組的合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“如何計(jì)算正方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小紅的媽媽為家中進(jìn)行圓桌采購(gòu)的情境，小紅的媽媽經(jīng)過(guò)測(cè)量得出了圓桌的直徑是2米，而媽媽在購(gòu)買桌布的時(shí)候要考慮富余出半米的長(zhǎng)度。這時(shí)教師向?qū)W生們提出了小紅的媽媽需要買多大面積的桌布的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組討論的形式找到最終的答案。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題開始了激烈的小組討論環(huán)節(jié)。在討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先要考慮的是桌布的周長(zhǎng)是多大，小組中的一位成員分析桌布的直徑應(yīng)該是圓桌的直徑加上余出的0.5米，可是小組中的另一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于桌布要富余出兩個(gè)邊，所以桌布的邊長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)圓桌的直徑加上兩個(gè)0.5才可以。小組成員聽了他的分析覺得十分的有道理，一致決定應(yīng)該加兩個(gè)0.5.經(jīng)過(guò)一番討論后得出了桌布的周長(zhǎng)是2+0.5+0.5=3米，然后再經(jīng)過(guò)常規(guī)學(xué)習(xí)的正方形面積公式面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)得出了3×3=9m2的結(jié)果。教師通過(guò)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中所得出的分析過(guò)程對(duì)學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也為小紅的媽媽輕松的解決了買桌布的問(wèn)題。

2.結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我們都知道，數(shù)學(xué)理論知識(shí)離開不開我們的生活實(shí)際，同時(shí)服務(wù)于我們的日常生活。為人們提供了生活上的便利。所以教師可以充分的將實(shí)際生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生利用對(duì)身邊事情的熟悉程度展開互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而活躍了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情。同時(shí)推進(jìn)了教師的教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生列舉了在實(shí)際生活中小朋友分蛋糕的生活案例。小明的媽媽在小明的生日那天買了一個(gè)蛋糕，同時(shí)還邀請(qǐng)了小明的兩個(gè)同學(xué)一起來(lái)慶祝生日。小明的媽媽將小蛋糕平均分成了三份，就能夠保證每個(gè)孩子能夠吃到蛋糕店三分之一，可是小明是蛋糕的極度愛好者，所以覺得自己分到的太少了，就偷偷的和媽媽講可不可以不要這么分蛋糕，想多分給自己蛋糕吃。所以媽媽又將蛋糕分成了六分，這樣小明可以吃到兩塊蛋糕了，小明也因此十分的高興。教師講到這里一些學(xué)生大笑起來(lái)，可是還有一些學(xué)生依然蒙在鼓里，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，針對(duì)小明是否如愿吃到更多蛋糕的問(wèn)題上展開討論，學(xué)生們經(jīng)過(guò)活躍的分析，最終發(fā)現(xiàn)小明還是只吃了三分之一的蛋糕。學(xué)生也根據(jù)實(shí)際生活的例子對(duì)分?jǐn)?shù)有了更加深入的了解，并讓學(xué)生展開了快樂(lè)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.合作與探究相結(jié)合，發(fā)揮小組互助的實(shí)效性

將合作與探究相結(jié)合也能夠有效的開展互助教學(xué)模式。在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，可以向?qū)W生提出探究的話題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)展開互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而順利的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課堂。例如：教師在教授學(xué)生“如何測(cè)量物體長(zhǎng)度”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行桌面長(zhǎng)度和寬度的測(cè)量工作。這時(shí)，學(xué)生將測(cè)量工作進(jìn)行分工，有的學(xué)生做測(cè)量工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作的順利進(jìn)行，有的學(xué)生進(jìn)行校驗(yàn)，還有的學(xué)生進(jìn)行最終的記錄工作。就這樣學(xué)生們分工明確，各自在各自的任務(wù)上體現(xiàn)自身的價(jià)值。最終將測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行課上的匯報(bào)，順利完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)將合作與探究相結(jié)合的方式充分的發(fā)揮學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

總結(jié)

綜上所述，將互助教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分的彰顯學(xué)生的良好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的不足，從而更好的完善自身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛延梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建互助教學(xué)模式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：53.

作者簡(jiǎn)介：郭瑩，大學(xué)本科學(xué)歷;二級(jí)教師;任教于盤山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。