低年級(jí)兒童書法教育的提升路徑

卜晨晨

摘要：根據(jù)2013年我國教育部門出臺(tái)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“對(duì)中小學(xué)生開展書法教育主要以識(shí)字和寫字為基礎(chǔ)，以提高中小學(xué)生書寫能力為基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在中小學(xué)書法教育中也需適當(dāng)?shù)娜谌霑▽徝篮蜁ㄎ幕逃??！币虼?，各個(gè)中小學(xué)校加大了對(duì)書法教育的重視。然而在教學(xué)實(shí)施的過程中，書法教學(xué)還是存在一定的問題，針對(duì)這些問題，提出具體有針對(duì)性地解決策略和提升路徑。

關(guān)鍵詞：書法教育;低年級(jí)兒童特殊性;書法教育提升路徑

中圖分類號(hào)：G623.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0247-03

書法是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，中國書法以漢字為載體。但漢字書寫不等于書法，書法是漢字在幾千年漫長的變化和發(fā)展過程中逐步形成的一門藝術(shù)。學(xué)習(xí)書法應(yīng)當(dāng)從兒童開始，在兒童書法教學(xué)中，兒童的心理決定了書法課程在內(nèi)容和教學(xué)方法上的特殊性。書法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，因材施教。因此，如何提升低年級(jí)兒童書法教育已成為本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題的核心概念及其界定

1.1?“書法”與“寫字”的區(qū)別與聯(lián)系。

書法是中國及深受中國文化影響過的周邊國家和地區(qū)特有的一種文字美的藝術(shù)表現(xiàn)形式。其“中國書法”，是中國漢字特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)。從廣義講，書法是指文字符號(hào)的書寫法則。換言之，書法是指按照文字特點(diǎn)及其含義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。漢字書法為漢族獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)藝術(shù)。書法的第一個(gè)字是“書”，這里的“書”是“寫”的意思?，F(xiàn)在所說的就是漢字，用一個(gè)名詞代替的話就是一部作品，而好的作品就可以稱作是法書。所以叫做“書法”?！啊畬懽忠詡鬟_(dá)書寫內(nèi)容為主，以審美為輔;書法以審美為主，以傳達(dá)書寫內(nèi)容為輔?！薄皩懽帧笔菚ǖ幕A(chǔ)，“書法”是寫字的發(fā)展和升華。[5]對(duì)于小學(xué)生來講，規(guī)范漢字的書寫，僅僅是個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)。

1.2?低年級(jí)兒童書法教育的特殊性。

書法教育是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本·技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化。而我強(qiáng)調(diào)的兒童書法教育指的是小學(xué)書法教育。本文側(cè)重于農(nóng)村低年級(jí)兒童書法教育的提升路徑的研究。兒童的心理決定了書法教育在教學(xué)和內(nèi)容上特殊性。兒童處于成熟期，好玩、注意力往往不集中，情緒波動(dòng)較大，自我控制能力差。[3]這一階段兒童的抽象思維能力發(fā)展不夠完全，因此我們?cè)谶M(jìn)行書法指導(dǎo)的時(shí)候就要采用特殊的易于接受的方式去引導(dǎo)他們。

兒童書法教育能夠提升孩子的審美素養(yǎng)，有助于兒童手型、動(dòng)作、姿勢(shì)的定型等生理發(fā)育。審美素養(yǎng)是一個(gè)人人文素質(zhì)，從小養(yǎng)成辨別美丑的審美習(xí)慣和能力，對(duì)兒童個(gè)人美好、健康心理形成有一定促進(jìn)作用。書法教育能夠培養(yǎng)兒童的耐心和自信心，集中兒童的注意力。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的觀察力和關(guān)注力。

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

2.1?國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

如今信息化將人們帶入了一個(gè)無紙、少紙的時(shí)代，小學(xué)生漸漸習(xí)慣用鍵盤代替手寫，沒有扎實(shí)的書寫技能和書寫習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“小學(xué)書法教育存在著學(xué)科定位不明確、學(xué)校教育重視不夠、專業(yè)師資不足、教育觀念落后以及教育目的不明確等問題。”章凱在《中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析》中指出現(xiàn)階段中小學(xué)書法教育存在的問題包括對(duì)書法課性質(zhì)認(rèn)識(shí)是模糊不清的、書法教育觀念落后、書法教材不正規(guī)以及書法師資匱乏。

文化是國家的軟實(shí)力，書法作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化其中之一。根據(jù)2013年我國教育部門出臺(tái)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“對(duì)中小學(xué)生開展書法教育主要以識(shí)字和寫字為基礎(chǔ)，以提高中小學(xué)生書寫能力為基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在中小學(xué)書法教育中也需適當(dāng)?shù)娜谌霑▽徝篮蜁ㄎ幕逃?。這也促使各個(gè)中小學(xué)加大了對(duì)書法教育的重視，大幅度地進(jìn)行了書法教學(xué)改革。[2]現(xiàn)階段教育部頒布了一系列中小學(xué)書法教育的相關(guān)文件、政策后，各地方學(xué)校也相繼開設(shè)了書法課程。各地方相關(guān)政府部門要在美術(shù)或語文等學(xué)科的教學(xué)大綱中，針對(duì)書法教育部分提出更加清晰且可行的教學(xué)要求，便于課程的施行與教師的正常教學(xué)以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)考核。

2.2?國外研究現(xiàn)狀。

隨著中國國力的進(jìn)一步強(qiáng)盛，中國的文化在國際上日益受到重視，各國開始研究書法教育，在國外掀起“書法熱”。其中日本和韓國的書法進(jìn)行的火熱，分別把書法稱為“書道”和“書藝”，出現(xiàn)專門研究書法的理論，與中國有相同之處。其他國家主要是開設(shè)孔子書院學(xué)習(xí)寫中國字，對(duì)理論的研究較少，主要涉及寫字方面的研究，比如寫字教學(xué)現(xiàn)狀研究，寫字姿勢(shì)研究。相對(duì)來說，國外研究書法理論較為匱乏，但日本韓國針對(duì)中小學(xué)開設(shè)書法課的研究可以對(duì)本文的開展提供借鑒的東西。

（1）理論意義。

書法教育是藝術(shù)教育之一，是學(xué)校教育的重要形式。書法教育，是創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化的一種途徑。作為學(xué)校，不僅需要專業(yè)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，也要注重道德建設(shè)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍。通過調(diào)查、觀察、研究與思考，學(xué)習(xí)更多地書法教學(xué)理論。提出書法教學(xué)的問題與對(duì)策，豐富兒童書法教育理論。

（2）實(shí)踐意義。

有利于教師的高素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展。使教師更加專業(yè)化，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己及引領(lǐng)學(xué)生。使教師的模范作用更加突出，道德修養(yǎng)更加高尚。

培養(yǎng)孩子能否“坐得住”板凳。因?yàn)闀ū旧淼奶匦?，需要你花時(shí)間去專注地練習(xí)，久而久之你的專注力會(huì)大大提升。書法教育既是基礎(chǔ)教育、愛國情懷培養(yǎng)的重要途經(jīng)，也是兒童全面發(fā)展的重要舉措。我們往往重視孩子的書寫能力，而忽視了對(duì)書法教育的培養(yǎng)。新課程背景下，“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為小學(xué)教育的宗旨。書法教育是小學(xué)教育中不可缺少的一部分，其能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的審美能力和堅(jiān)持不懈的品格。

3.書法教育的病態(tài)

3.1?信息時(shí)代。

如今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來臨，信息技術(shù)迅速發(fā)展、計(jì)算機(jī)和手機(jī)的全面普及，大家的學(xué)習(xí)方式以及表達(dá)方式也有了翻天覆地的變化，兒童對(duì)于漢字的書寫能力也逐步減弱。[1]

3.2?鄉(xiāng)村專業(yè)師資匱乏，教材選擇隨意。

師資嚴(yán)重短缺，大部分的教師沒有受過專業(yè)書法培訓(xùn)。書法課程大多數(shù)是由語文老師擔(dān)任，由于教師缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)書法教材選擇隨意。甚至是直接不購買教材，直接選用語文課本，這完全成為語文課的附屬。因此在教授時(shí)會(huì)存在指導(dǎo)有誤，以此惡性循環(huán)。

3.3?書法課程邊緣化。

本校每周開設(shè)兩節(jié)書法課，但教授形式很單一。以教師講解為主，兒童自我表達(dá)缺乏。長此以往，兒童自然就會(huì)對(duì)此感到枯燥無味。

3.4?低年級(jí)兒童的特殊性。

本校一二年級(jí)主要是以硬筆為主，由于他們年齡小，自制力差，心智不成熟。他們無法規(guī)規(guī)矩矩地聽教師細(xì)致講解，兒童的思維特點(diǎn)具體形象性。因此，教師在開設(shè)課程中面對(duì)低年級(jí)兒童需要花更多的心思去設(shè)計(jì)自己的本節(jié)書法課。呈現(xiàn)孩子能夠接受的模式。

3.5?書法教學(xué)評(píng)價(jià)單一。

學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的評(píng)價(jià)。雖然形式上以“書法工程”為特色教育，但是實(shí)質(zhì)上并沒有書法的業(yè)余活動(dòng)，只是單純地完成書法課堂的任務(wù)。致使書法課程邊緣化，無法提升。

3.6?兒童自身對(duì)書法教育認(rèn)識(shí)不足。

很多兒童對(duì)寫字好的同學(xué)很欽佩和羨慕，對(duì)寫字好的教師認(rèn)可度也比較高。但是自己也表示如果在家長教師不逼迫的狀態(tài)下是不愿意練習(xí)書法的。對(duì)書法教育的意義無法深有體會(huì)。

4.書法教育的提升路徑

4.1?落實(shí)教育部書法相關(guān)文件的精神。

國家教育部頒布了一系列加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的專題文件，明確了書法教育在中小學(xué)教育中的地位。由于現(xiàn)階段書法作為不考察的課程，迫于升學(xué)壓力，大部分學(xué)校書法課形同虛設(shè)，書法教學(xué)重視嚴(yán)重不足。地方教育部門極少給予書法教師的獨(dú)立編制。而且，書法專業(yè)師資在數(shù)量和質(zhì)量上缺乏保障。因此兒童的書法教育差強(qiáng)人意。

4.1.1?配置書法專業(yè)的師資隊(duì)伍。

教師資格證是教師從事教育行業(yè)的前提，但是目前只有美術(shù)教師資格證并沒有書法教師資格證的設(shè)立。高校書法專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后必須考取美術(shù)教師資格證或者其他專業(yè)的教師資格證才可以進(jìn)行相關(guān)教師編制的報(bào)考。然而高等院校書法專業(yè)的教育，是為中小學(xué)書法教育提供理論指導(dǎo)和師資支持的重要力量。[4]目前鄉(xiāng)村小學(xué)專業(yè)的書法教師少之又少，大部分都是語文教師包辦代替，失去了書法課程的開設(shè)意義。也毋庸置疑地增加了語文學(xué)科的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，中小學(xué)書法教育只有引進(jìn)專業(yè)的書法師資隊(duì)伍，才能保障教育書法的規(guī)范。

4.1.2?傳承民族文化，提升學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。

（1）制定書法課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

書法教育要以傳承民族文化，提升學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)大綱以書法基礎(chǔ)知識(shí)、書法鑒賞、書法實(shí)踐為基本實(shí)施目標(biāo)。確定各個(gè)層次的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立統(tǒng)一的書法教學(xué)考核機(jī)制，這將有利于課程的實(shí)行與教師的常態(tài)化教學(xué)。[4]

（2）購買（編寫）適合本校的書法教材。

每個(gè)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)本年級(jí)本班的實(shí)際情況購買（編寫）相對(duì)應(yīng)的書法教材，而不是像只無頭蒼蠅一味地照本宣科。低年級(jí)兒童年齡小，對(duì)字的結(jié)構(gòu)把握不是很到位，因此書法教材多以簡單的基本筆畫和字形入手。

4.1.3?培養(yǎng)低年級(jí)兒童對(duì)漢字的基本認(rèn)知和美學(xué)欣賞能力。

低年級(jí)兒童的模仿能力較強(qiáng)，在初期的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨帖模仿，對(duì)漢字有一個(gè)基本筆畫的了解。慢慢地對(duì)他們進(jìn)行美學(xué)訓(xùn)練，結(jié)合視頻和課件展示感受中華漢字的博大精深，培養(yǎng)其對(duì)書法的欣賞和思考能力。

4.2?整合課程，優(yōu)化書法課程的教學(xué)。

4.2.1?學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)興趣。

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的年齡來確定，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。在課堂上，教師可以采用“以玩促學(xué)”的方式，使兒童在玩中學(xué)到知識(shí)，在玩中感受書法的樂趣。[3]這樣能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，而且在很大程度上激發(fā)兒童對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過畫圖形的方式學(xué)習(xí)書法。這樣既不感到枯燥，又充滿樂趣。

4.2.2?因人而異，因材施教。

（1）因人而異。

兒童處于成長期，好動(dòng)、貪玩，注意力往往不集中，情緒波動(dòng)較大，自我控制能力差。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)因人而異，不能以教師的主觀意志為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)。[3]練習(xí)的量要適度，否則會(huì)引起兒童的反感。

（2）因材施教。

教學(xué)的方法要靈活多變，因材施教。例如：書法教學(xué)可以采用練習(xí)課和鑒賞課交替進(jìn)行。使兒童不感到枯燥，保持學(xué)習(xí)的熱情。

4.2.3?實(shí)踐為主，理論為輔。

由于兒童年齡較小，理解能力比較弱，對(duì)于抽象的書法理論，他們往往難以理解。因此，將抽象的理論簡單化講解顯得至關(guān)重要。書法實(shí)踐可以將抽象的書法理論簡單而形象地表達(dá)出來。[3]如：從兒童的視角制作和播放書法小視頻，介紹書法家的小故事。教師以實(shí)踐的方式，加深兒童對(duì)書法的理解，激發(fā)他們的書法興趣。從這一點(diǎn)看，以實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)方法比較符合兒童的教學(xué)實(shí)際。

4.3?勇于創(chuàng)新，多種途徑開展書法教育。

4.3.1?保障書法課的正常教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。

教育部規(guī)定，小學(xué)每周上一節(jié)書法課。本校每周開展兩節(jié)書法課，每節(jié)書法課不低于30分鐘。我在調(diào)研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分的書法課變成了兒童的練字課。由于教師的水平有限，也不講解，更不示范。對(duì)于學(xué)生交上來的作業(yè)，老師只是在好的字上畫圈。因此，在每節(jié)書法課之前教師應(yīng)提前做好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理清漢字的重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)堂課對(duì)兒童的書法進(jìn)行展示和互評(píng)。

4.3.2?多種途經(jīng)開展書法教育。

每周兩節(jié)的書法課，無法保持學(xué)生練字的習(xí)慣，不能鞏固書法課的學(xué)習(xí)成果。僅僅指望書法課去達(dá)到提高學(xué)生書法素養(yǎng)的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。首先，書法真正進(jìn)入小學(xué)校園，并有所成效。學(xué)生每天的練習(xí)，老師每天的監(jiān)督也是必不可少的。正所謂，一日不練手生，學(xué)校可以利用大課間和中午的時(shí)間，要求學(xué)生每天練習(xí)，每次時(shí)間不少于20分鐘。其次，學(xué)校還可以充分利用課下和校外的書法活動(dòng)，鞏固書法學(xué)習(xí)成果，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)書法的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)書法的主動(dòng)性。[5]最后學(xué)?？梢远ㄆ诘亻_展書法展示或比賽活動(dòng)，打造學(xué)校特色書法教育活動(dòng)。

4.4?構(gòu)建立體的評(píng)價(jià)體系。

4.4.1?評(píng)價(jià)主體多元化。

針對(duì)每節(jié)課兒童的書法作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)后。教師要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度。例如：書法小狀元、優(yōu)秀書法家、進(jìn)步之星等。除此之外，學(xué)?？蓪?shí)施班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度。比如：雙優(yōu)達(dá)標(biāo)班集體……任課老師也是評(píng)價(jià)的主體，獲得優(yōu)秀書法的班級(jí)的教師，可以直接參評(píng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

4.4.2?評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

（1）書寫質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

針對(duì)兒童每節(jié)課的書寫完成度的質(zhì)量進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。對(duì)比兒童每次書法的前后質(zhì)量反饋，對(duì)個(gè)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最終整合班級(jí)書寫質(zhì)量的完成度。

（2）書寫習(xí)慣和書法態(tài)度的評(píng)價(jià)。

對(duì)兒童的執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿以及平時(shí)書法完成情況、書法參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）書法理論知識(shí)的評(píng)價(jià)。

主要是對(duì)書法課和書法小課所學(xué)書法理論知識(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師書法水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：“日常習(xí)字練字參與情況、練筆作業(yè)的書寫質(zhì)量、板書設(shè)計(jì)及書寫、比賽獲獎(jiǎng)情況等。[5]

4.4.3?評(píng)價(jià)方法多樣化。

（1）對(duì)兒童書寫評(píng)價(jià)。

對(duì)兒童書寫質(zhì)量可以采用教師點(diǎn)評(píng)、兒童互評(píng)及自評(píng)相關(guān)的評(píng)選。每個(gè)月評(píng)選優(yōu)秀、進(jìn)步的書法作品展覽會(huì)或者個(gè)人作品展等各種形式向?qū)W校進(jìn)行宣傳。

（2）對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)。

以學(xué)校為單位組織相關(guān)的專業(yè)書法教師對(duì)書法課堂中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以保證書法課堂的不斷完善。

4.5?加強(qiáng)對(duì)教師和家長的書法教育。

書法課堂雖然是以兒童為主體，但是也需要教師和家長提高書法教育的思想意識(shí)。一方面，教師要不斷地加強(qiáng)自身的書法學(xué)習(xí)，創(chuàng)新書法課堂。另一方面，家長每天監(jiān)督孩子進(jìn)行15分鐘的書法練習(xí)。日積月累、潛移默化地影響兒童的書法美感。

4.6?改善書法教育的硬性條件，創(chuàng)設(shè)墨香的文化環(huán)境。

鄉(xiāng)村書法硬件設(shè)施不完善，在一定程度上制約了一些學(xué)校書法教育的發(fā)展。教育部門必須重視這個(gè)問題，加大對(duì)一些鄉(xiāng)村學(xué)校教育硬件設(shè)施的投入，促進(jìn)書法教育均衡發(fā)展，提高書法教育教學(xué)質(zhì)量;相關(guān)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓思路、整合學(xué)校內(nèi)部資源，盡可能改善學(xué)校書法教育的硬件。[5]

5.傳統(tǒng)文化的力量

書法是中國文化的瑰寶，一方面是漢字的寫作藝術(shù)，也是中國人的文化表達(dá)。另一方面，它的存在形成了獨(dú)特的塑造藝術(shù)。在書法啟蒙的小學(xué)階段，開展有質(zhì)量的書法教育對(duì)兒童生命成長的價(jià)值與意義不言而喻。贛榆區(qū)教育局為我們打開了書法特色教育的新格局。書法表達(dá)的是情感，呈現(xiàn)的是精神，傳遞的是文化，孕育的是素養(yǎng)。兒童書法教育指向立德樹人，指向兒童生命樣態(tài)的多元打開，指向兒童核心素養(yǎng)的豐富孕育。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]車言寧.從書法中汲取傳統(tǒng)文化的力量—江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)書法特色教育點(diǎn)評(píng)[J].江蘇教育，2019，（37）：75-77.

[2]李宇.淺談小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2018，（3）：38-39.

[3]張梅.淺談書法課程對(duì)兒童書法興趣的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017，（14）：162.

[4]楊陽.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查研究—以江西省遂川縣、湘東區(qū)為例[D].江西：江西師范大學(xué)，2019：1-53.

[5]鄭云云.小學(xué)書法教育狀況研究—以北京市T小學(xué)為個(gè)案[D].北京：中央民族大學(xué)，2012：1-83.