高職院校從“三全育人”到“課程思政”的內(nèi)涵探索

柴薇

摘 要：新形勢下，高職院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，始終將思政工作放在首位，立德樹人，培養(yǎng)能夠承擔(dān)民族復(fù)興的新時代人才。具體來講，應(yīng)根據(jù)教育、成長、思政等的規(guī)律，展現(xiàn)職業(yè)教育特色，以問題為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)院校政策，真正實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，為國家培養(yǎng)思政素養(yǎng)較高的全方位人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;三全育人;課程思政;內(nèi)涵

一、前言

為不斷提升高職院校教育質(zhì)量，形成全方位育人的局面，高職院校應(yīng)秉承教育部下發(fā)文件精神，開展三全教育，為院校學(xué)院、系、部架構(gòu)科學(xué)教育體系奠定基礎(chǔ)。而在習(xí)近平中國特色社會主義思想引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)該重視以人為本，德育為先的教育理念，注重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)思政教育，全面提升內(nèi)涵建設(shè)，以此滿足三全育人內(nèi)涵需求，培養(yǎng)高專業(yè)素養(yǎng)、全方位的人才，為社會可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

二、三全育人的簡單概述

三全育人，主要是指全員育人，全過程育人以及全方位育人。該項(xiàng)政策條例以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為引導(dǎo)，堅(jiān)持并加強(qiáng)黨對院校的領(lǐng)導(dǎo)，圍繞立德樹人的根本，發(fā)揮特色社會主義的教育優(yōu)勢，以理念教育為核心，以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，以全面增強(qiáng)人才培育水平為關(guān)鍵，提升三全育人針對性，強(qiáng)化思政教育基礎(chǔ)，構(gòu)建規(guī)范的教育方式，全面落實(shí)責(zé)任，構(gòu)建一體化高校思政體系，形成三全育人的格局[1]。

在高職院校思政教育中，每位思政教育工作者都承擔(dān)著重要使命。為帶動職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展，全面落實(shí)教育部下發(fā)文件，貫徹教育部、學(xué)院黨委等制定的政策方針，職業(yè)院校應(yīng)始終將思政工作放在首位，以師生作為導(dǎo)向，以頂層規(guī)劃實(shí)現(xiàn)以生為本，并逐漸將全員、全程與全方位育人覆蓋整個院校，提升院校育人水平，發(fā)揮思政教育工作者自身作用，增強(qiáng)育人環(huán)節(jié)全過程跟進(jìn)速度，提升師生知名度與好感度，實(shí)現(xiàn)高效思政教育，推動學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

三、課程思政的概述

（一）由思政課程至課程思政的變化

新形勢下，高職院校在思政教育中，主要采用2+1模式，思政教育內(nèi)容主要有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等。縱觀傳統(tǒng)思政教育，思政課堂主要以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐課程，且思政課程與專業(yè)課程完全不相關(guān)，該種方式直接將思政課與專業(yè)課程隔離，影響了思政教育水平。對此，教育工作者應(yīng)該真正意識到，思政教育與專業(yè)課程密不可分，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以課程思政這一突破理念，真正實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的融合，兩者之間相互促進(jìn)，既保障了學(xué)生專業(yè)水平，又塑造了學(xué)生正確觀念，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義[2]。并且，各科任課教師應(yīng)肩負(fù)育人職責(zé)，做好教育設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生情況，確定教育核心目標(biāo)，合理深化教育內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)知識傳授，重視價(jià)值引導(dǎo)，真正將思政教育靈活貫穿到各專業(yè)課程教育中。

（二）課程思政的內(nèi)涵

課程思政，并非是轉(zhuǎn)變專業(yè)課程屬性，或者將專業(yè)課程改造為思政教育模式，而是在專業(yè)課程教育的所有環(huán)節(jié)融入思政教育，潛移默化地將思政理論課內(nèi)的顯性思政與專業(yè)課程中的隱性思政有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程結(jié)合的育人格局。實(shí)際上，課程思政主要是指思想道德教育模式上加以轉(zhuǎn)變，依照課程思政內(nèi)容與原則，以灌輸教育與滲透教育有效結(jié)合，以歷史和現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，以顯性與隱性教育結(jié)合，使思政教育向生活化、學(xué)業(yè)化轉(zhuǎn)變，全面利用專業(yè)課程，落實(shí)思政教育，全面提升學(xué)生思政素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課程思政當(dāng)前問題

課程作為教育土壤，是學(xué)生吸收營養(yǎng)、不斷提升自我的肥沃土壤。當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程講解時，大多以教材知識點(diǎn)為主，教師通過信息技術(shù)方式，在課堂上將教材知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而依照教材知識點(diǎn)開展實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有保障，因此，在專業(yè)課程培訓(xùn)中，學(xué)生專業(yè)水平與動手能力獲得提升。

然而，對于思政教育，諸多專業(yè)教師并未接觸該方面教學(xué)，更多是由思政教育工作者、輔導(dǎo)員擔(dān)任，在課程思政落實(shí)中，教師面對新的挑戰(zhàn)，部分專業(yè)教師存在畏難心理，如何將思政元素全面融合至專業(yè)課程內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平、思政素養(yǎng)全方面提升，成為教師思考重點(diǎn)。而思政教師融入課程思政團(tuán)隊(duì)內(nèi)，面臨如下問題：從未接觸專業(yè)課程知識，如何將思政元素融入并不了解的專業(yè)課內(nèi)，非常困難。對此，專業(yè)教師必須與思政教師充分交流，統(tǒng)一備課，積極探討，挖掘思政元素[3]。但是，不同教師教學(xué)習(xí)慣不同，教學(xué)方式不同，如何實(shí)現(xiàn)課程思政，以何種方式將思政元素融入專業(yè)課堂，以何種情境更能發(fā)揮教學(xué)效果，以此實(shí)現(xiàn)三全育人，是當(dāng)前課程思政亟待解決的問題。

五、高職院校從三全育人到課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑

新形勢下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生逐年增多，應(yīng)屆生就業(yè)壓力逐漸增大，為解決該問題，帶動高職院校進(jìn)一步發(fā)展，落實(shí)三全育人策略成為重點(diǎn)。同時，為滿足社會對人才的需求，應(yīng)積極開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的融合，全員、全方位、全過程培養(yǎng)社會所需人才。下文探討了由三全育人到課程思政的途徑。

（一）構(gòu)建課程思政長效機(jī)制

在高職院校思政教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)全方位育人，應(yīng)有效落實(shí)課程思政教學(xué)策略，在專業(yè)課堂中融入思政教育，以此全方面培養(yǎng)人，推動學(xué)生長效發(fā)展。為此，積極構(gòu)建長效機(jī)制，具有重要意義[4]。

首先，應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，深化我黨對院校教育的引導(dǎo)。院校全部教育工作應(yīng)在黨委領(lǐng)導(dǎo)下展開，在推進(jìn)課程思政教學(xué)中，應(yīng)部署全局，各個學(xué)院應(yīng)全力配合，以此形成相應(yīng)組織架構(gòu)，促進(jìn)課程思政有效進(jìn)行。人事部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定激勵措施，推動院校師資培訓(xùn)、職稱評級等的展開，為三全育人政策的落實(shí)提供助力。

其次，應(yīng)持續(xù)完善課程評價(jià)體系，因?yàn)椋瑔我粚I(yè)教育已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育需求，所以，在由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政時，應(yīng)積極擴(kuò)展教育范疇，重視學(xué)生人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感等的培養(yǎng)，從立德樹人出發(fā)，圍繞專業(yè)教學(xué)制定教育評估體系。

最后，為實(shí)現(xiàn)三全育人，全面落實(shí)課程思政，應(yīng)樹立典型，發(fā)揮模范帶頭作用。例如，在高職院校選擇某一院系作為試點(diǎn)，以三全育人政策出發(fā)，推動課程思政展開，以此輻射整個學(xué)校，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)理念，推動課程思政改革，實(shí)現(xiàn)全方位育人，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）引進(jìn)新教育方式，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在課程思政教育中，為真正實(shí)現(xiàn)三全育人，應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育手段，引進(jìn)新媒體與新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下綜合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高職院校信息化教育水平參差不齊，僅有個別思政理論教師開始突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力向新的教育模式進(jìn)發(fā)，充分利用各種微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，疏解思政課堂與專業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)兩者間的有效融合。同時，引進(jìn)手機(jī)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生空閑時間，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐教育興趣，提升學(xué)生對思政課堂的關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)三全育人。同時，教師可通過誦讀經(jīng)典著作，用心講中國精神與中國股市，以馬克思主義中國化作為主線，強(qiáng)調(diào)其對我國現(xiàn)代化進(jìn)程的幫助，深入淺析為學(xué)生解惑，包括學(xué)生對課本理論的不解、對當(dāng)代問題的困惑等，以此通過情感體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，全方位培養(yǎng)人才。

（三）拓展課程思政實(shí)踐空間

實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的關(guān)鍵。在高職院校思政教育中，為實(shí)現(xiàn)由三全教育到課程思政的發(fā)展，必須重視實(shí)踐空間的拓展。須知，無論是思政課堂，還是課程思政，都應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，注重發(fā)展創(chuàng)新，方能更好提高教學(xué)質(zhì)量。而在思政教育教學(xué)中，習(xí)近平總書記曾言，重視思政教育的實(shí)踐性，將思政小課堂與社會大課堂有效結(jié)合。因此，在課程思政開展中，應(yīng)積極將實(shí)踐課與時代背景有效結(jié)合，使思政教育由課堂上輻射到課堂外，實(shí)現(xiàn)教育全覆蓋。同時，在思政教育實(shí)踐中，應(yīng)與時俱進(jìn)，依托網(wǎng)絡(luò)設(shè)置微信公眾號、微博等，構(gòu)建學(xué)校教育平臺，加強(qiáng)師生思想上的交流，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時追蹤學(xué)生思想動態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位與全過程育人，推動學(xué)生健康成長[5]。

六、結(jié)語

總之，社會在不斷發(fā)展，對人才需求也在不斷提升，不僅要求高職院校人才具有豐富的知識儲備，較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還要求院校人才具有較高思政素養(yǎng)。面對社會對人才日益升高的需求，高職院校應(yīng)積極落實(shí)三全育人，推動課程思政的開展，構(gòu)建課程思政長效機(jī)制，引進(jìn)新教育方式，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，拓展課程思政實(shí)踐空間。如此，全方位培養(yǎng)社會所需人才，提高學(xué)生就業(yè)率，帶動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾辰.高職院校從“三全育人”到“課程思政”的內(nèi)涵解析[J].學(xué)周刊，2020（1）：56.

[2]劉娜.“三全育人”模式下課程思政建設(shè)實(shí)施路徑研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].長江叢刊，2019（21）：102.

[3]趙俊亞.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展路徑探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（3）：78-80.

[4]張海鷹.高職院校會計(jì)專業(yè)課程思政探析[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化， 2019（6）：37.

[5]王瑛，許潔.論新形勢下高職院?！罢n程思政”的實(shí)現(xiàn)途徑[J].改革與開放，2019，503（2）：94-96.