后惠民

【摘要】新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。在此形勢(shì)下，要求教學(xué)工作者在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師則應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實(shí)到位，這樣才能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0054-02

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，并且遵循以學(xué)生為本的原則，組織學(xué)生開展全面教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想切實(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵之處在于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)有機(jī)整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)熱情也就能得到充分的激發(fā)，問(wèn)題解決能力也自然會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師首先就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，即真實(shí)的草莓圖片，一共有10顆草莓，同時(shí)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：“現(xiàn)在要將這些草莓分到3個(gè)碗里，讓每個(gè)碗里的草莓?dāng)?shù)量都一樣，那么應(yīng)當(dāng)如何分配呢？”學(xué)生思考片刻后答道：“即使每個(gè)碗里都放3顆草莓，但是還剩下1顆，不能將它進(jìn)行平均分配?！边@個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)：“那么同學(xué)們可以列出相應(yīng)的計(jì)算式子嗎？”學(xué)生思考片刻后，紛紛搖頭，表示自己不會(huì)列。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，在黑板上寫下相應(yīng)的計(jì)算式子，即10÷3=3……1，并且給學(xué)生介紹計(jì)算式子中各個(gè)數(shù)字的含義。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，草莓是不陌生的，利用現(xiàn)實(shí)生活中的物品開展教學(xué)活動(dòng)，則能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其自主參與其中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提升其問(wèn)題解決能力。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

相關(guān)研究結(jié)果表明，只要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能明確觀察、探究的方向，對(duì)數(shù)學(xué)形成一定的敏感度和適應(yīng)力;還可以遷移課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題?；诖耍谶@個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其全身心投入其中，進(jìn)而逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。在正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集日常生活中經(jīng)?？吹降膱D形，并且將其記錄下來(lái)。在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪惺占降膱D形。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生十分積極，課堂也變得活躍起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)道：“我家里的餐桌是正方形的！”還有學(xué)生說(shuō)道：“我家里的衣架是三角形的！”又有學(xué)生說(shuō)道：“我媽媽襯衫上的紐扣是圓形的！”在探討聲中，教師則可以給學(xué)生展示接下來(lái)要學(xué)習(xí)的圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和比對(duì)，促使學(xué)生深化對(duì)圖形的理解和把握。通過(guò)這種方式，學(xué)生興趣十分高漲，在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且構(gòu)建了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，最終對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成了更加全面的認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的教學(xué)手段，促使班上的學(xué)生都投入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。值得注意的是，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于受到某些因素的影響，他們各方面能力都具有一定的差異，教師要想兼顧班上的每位學(xué)生，就不能僅通過(guò)一種方式開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以多元化的方式，為學(xué)生營(yíng)造更具趣味、開放的教學(xué)氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能夠得到進(jìn)一步落實(shí)，從而更好地滿足新課標(biāo)提出的要求，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在正式教學(xué)前就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且自主收集相關(guān)的案例，隨后，讓學(xué)生試著分析誰(shuí)的面積最大。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比教室門與課桌表面長(zhǎng)方形，并且談?wù)勛约旱目捶āｋS后，教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的工具進(jìn)行測(cè)量，從而計(jì)算出相應(yīng)的面積。在完成這一任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣課堂教學(xué)的效果自然會(huì)更加理想。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開教師的努力和學(xué)生的配合。只有幫助學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)于學(xué)生而言具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎志軍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新課程（教研版），2019（01）.

（責(zé)編吳娟）